一小三年级语文下册 第二单元 习作：看图画 写一写教案 新人教版三年级语文下册第二单元习作：.docVIP

习作：看图画,写一写 ?教学目标 1.能按一定的顺序观察图画,展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 3。能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作. ?教学重难点 仔细观察画面，合理想象，把画面写具体。 ?教学策略 1。观察画面 本次习作教学的重点在于引导学生找到观察的重点，联系生活，把图画的意思写清楚，并且了解看图习作的基本要素-—谁？在干什么?动作怎样？在说什么？首先，在习作教学中引导学生通过观察图画中的事物，知道图画中的人物在哪里做什么；其次引导学生抓住人物的“动作怎样”进行描写，能够联系生活推测出人物“可能说了哪些话”，“把自己看到的、想到的写清楚”。 2.表达想法 习作中，提示学生除了把自己看到的写下来，还要在观察的基础上展开想象,想一想他们可能会说些什么。这两个方面都要写清楚，帮助学生把定格的画面变成一个个生动的故事。 3.互相评议 写完后，与同学分享习作,互相评议习作，根据同学的意见修改习作。评价的要点:一是要看图画的内容是否介绍清楚，二是要看有没有错别字. ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时 2课时 第1课时 ?课时目标 1.能按一定的顺序观察图画，展开想象。 2.能把自己看到的、想到的写清楚。 ?教学过程 板块一 谈话导入,引入习作 导入新课. 1。师：同学们，你们喜欢放风筝吗？你能跟大家说说你放风筝的过程吗? 2。指名分享放风筝的乐趣. 3。师总结：是啊，大家都喜欢放风筝，你看有这么多人在广场上放风筝呢！（课件出示课本插图）今天我们就一起来看看这幅图。（板书：看图画，写一写） 【设计意图】谈话导入，创设情境，让学生回忆放风筝的具体过程和自己的乐趣,有助于把自己的感受迁移到图中人物中，拉近学生和图画之间的距离，激发学生的兴趣,为下面的写话做铺垫。 板块二 观察图片，展开想象 1。观察图片，初步感知。 （1)指名说说你看到了什么。 (2）引导学生按照一定的顺序观察。（整体——局部——整体） 2.观察整体,概括内容。 (1)图上的天气怎样?有哪些人？在什么地方?他们在干什么? (2）尝试将上述要素连在一起概括图画内容。 3.观察局部，说说细节。 （1）观察人物，看看可分为几类.（明确：一对夫妇和几个放风筝的小孩） （2）观察远处的一对夫妇，他们的动作是怎样的？你看出了什么?（明确：丈夫的手搭在妻子的肩上,说明他们非常恩爱） (3）观察、描述放风筝时的动作。 ①认真观察放风筝的小孩，请学生上台模仿表演。 ②全班交流。 ③引导学生准确描述他们的动作。运用句式“首先……然后……再……最后……. (4）模仿举风筝，说动作。 ①小组成员观察并模仿举着风筝的小男孩的动作,小组成员说出相应的动词。 ②引导学生串词成句. 4。联系生活,想象语言. （1）思考图上的人物可能会说些什么. （2)指名说说他们的内心可能会想些什么. (3）体验角色内心。 课件出示: 看到天上的风筝，你会说：“________________________。” 风筝高高飞起来了,你会说:“______________________。 如果你是旁边的小女孩，你会说：“___________________.” 5.回归整体，自述故事。 再次观察图画，讲讲故事。整幅图给你什么样的感受? 【设计意图】通过引领学生观察画面，教给学生观察和写作的方法，引导学生展开合理想象，将写话写具体,减轻学生写作压力，降低写作难度。 板块三 示范引路，学生习作 1.课件出示要求，讲述故事。 课件出示： 仔细观察图画上有哪些人？他们在干什么？ 他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话? 联系自己熟悉的人和事，说说自己的感想. 2。课件出示范文,交流表达。 (1）课件出示优秀范文. (2)你觉得这篇习作的哪些地方写得好？为什么？ (3）还有什么建议？有什么疑惑? 3。教师巡视，个别指导。 (1）学生习作，教师巡视指导。 (2）对于习作能力强的学生要求按照一定的顺序写，写清图画中人物的神态、动作。对于习作能力较弱的学生,简单地描写图画内容即可。 【设计意图】教师出示写作要求及范文，让学生习作时目标明确.通过评价范文，巩固了教学目标，降低了习作难度，增强了习作自信心。 第2课时 ?课时目标 能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。 ?教学过程 板块一 根据要求，交流习作 1。回顾本次习作的具体要求。（课件出示习作要求） 课件出示： 习作要求： 能按一定的顺序观察图画,展开想象。 能把自己看到的、想到的写清楚。 2。对照评价要求，自主修改。 课件出示： 评价要求： 有没有错别字？句子是否通顺？ 人物的动作是否描写准确？ 能按一定的顺序观察图画，展开想象. 能把自己看到的、想到的写清楚。 （1）学生阅读评价要求. （2)学生自主对照评价要求,检查、修改习作。 3。