XX小学四年级语文下册第七单元23黄河的主人教学反思2苏教版.docVIP

《黄河的主人》教学反思二 《黄河的主人》是一篇由袁鹰的散文《筏子》改编的文章。本篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,被誉为“黄河的主人”.根据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本班学生实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导学生读懂揭示课文中心的重点句;其次领悟“黄河主人”的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神. 那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人.然后由这个重点总领全文,让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏;其次,以乘客的“谈笑风生，从容的神情衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”! 第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受.然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊,远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个……，(由远而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦！ 但上完课,我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢？我觉得应该从这几个方面去思考： 1、读有所获 一节课下来,学生朗读的时间是很充分了,可是朗读的能力却不见有多少提高.为什么?就是因为缺乏指导,这也是我这堂课失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”,体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是,朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受 然后让学生带着这种感受在去朗读课文,我想效果更明显.所以,有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。 2、读有所感 学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方. 《巨人的花园》相关链接 【童话】 童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节.幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实,是生活的一种折射。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界.此外，童话也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括现实中的人事关系。 根据人物形象类型的不同,童话可以分为常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话中的人物都是普通的人，描述的是普通人的生活，但这些人的性格、行动、遭遇都特别离奇夸张，如《皇帝的新装》.拟人体童话中的人物，多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物，通过拟人化的手法使它们有思想、感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》.超人体童话主要是描写超自然的人物和他们的活动,借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或宝物来展开奇怪荒诞的情节,多见于民间童话和古典童话，如《神笔马良》《渔夫和金鱼的故事》.但这三者并非截然分开,有时也互相联系.也就是说,在一篇童话中,可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。 童话与寓言童话和寓言有很多相似之处:它们的故事都是假托的、创造的、幻想的，都可以