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统筹安排层次培训,促进教师专业发展 统筹安排层次培训,促进教师专业发展 马小琴 内容摘要：教师培训牵扯到“由谁培训”（培训者）、“培训什么”（培训 内容）、“谁参加培训”（被培训者）、“怎样培训”（培训的方式方法）等诸多 问题，同时，培训的层次多，任务重，只有统筹安排，才能有效促进各类教师的 专业发展。 关键词：统筹 培训专业 发展 《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出： “当前和今后一 个时期中小学教师培训工作的总体目标是：实施以‘国培计划为抓手，推动各地 通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗 培训。今后每 5 年，对全国 1000 多万教师进行每人不少于 360 学时的全员培训; 支持 100万名骨干教师进行国家级培训;选派 1万名优秀骨干教师海外研修培训; 组织 200 万名教师进行学历提升;采取研修培训、学术交流、项 目资助等方式， 促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化 水平。”为了落实教师培训的总体目标，国家、省、市、县启动了多层次全方位 的培训项目，如何组织教师分层次地进行培训，有效促进着各类教师的专业发展？ 一.寻求高层次的专业引领 选送骨干教师参加“国培”与 “省培”项 目，为本区域培养专家型教师。 “国培”与 “省培”项 目包括优秀骨干教师示范性培训、中西部农村教师培训、 紧缺薄弱学科教师培训、班主任培训等重要项 目。这种培训，邀请了享誉全国的 教育专家作指导，这些专家，视野开阔，学术精湛，他们的指导，能让参与培训 的教师思想上得以启迪，业务上获得顿悟，精神上受到鼓舞，能让参与培训的教 师站在世界高度、国家大局来审视自己所处地域的教育现状和发展前景，更能让 参与培训的教师“听起来激动，看起来感动，回到岗位上行动”。这种培训，为 基层培养名师名校长提供了机会，搭建了平台。因此，需要出台严格选配制度， 并根据 “国培”训项 目和“省培”项 目的具体安排、我县历年从全县已获得省市 骨干教师、学科带头人、名校长、名班主任称号的人员中选送培训者，同时选送 1 在教育教学中崭露头角的有志的青年教师参与这种培训，这就为名师名校长名班 主任的成长打通了前进的隧道。为了落实培训的高效性，我们县制定了参与“国 培”和“省培”人员的职责与义务，让这些人员带着憧憬而去，载着硕果而归。 要求这些教师在培训前了解培训主题，并根据培训主题调研当地教育教学现状或 本学科教育教学的问题 ;培训时认真聆听专家讲座，积极参与讨论，适时提出自 己的见解或主张，及时提出自己的问题，求得专家同行的解决;培训结束后，要 撰写培训报告，总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能 力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中 发挥引领示范作用，力争成为本区域教育的旗帜和方向，成为本区域教育发展的 引领者。 二.安排非师范类专业教师参加相关培训项目，为本区域培养合格教师 我县为了解决教师数量严重不足的问题，曾用招考的方式录用了千余名教师， 其中有相当一部分教师是非师范类毕业生。这部分毕业生，因为喜欢教育而从教， 所以有很强的教育自觉性，很渴望成为一名优秀的教师。他们在大学所学的专业 是非师范类的，这看似一种缺陷，实际上正是他们强于师范类毕业生的一大优势 ——他们比师范类毕业生多了一门专业，这门专业对教育教学有不可估量的潜移 默化作用。他们经过师范类的学科培训后，知识就有了广度，思考问题就多了角 度，因此，我们不但不能歧视这类教师，还要把更多的培训机会安排给他们。多 年来，我县审时度势，及时地大量的又反复的委派这类教师参加 “国培”“省 培”“市培”，在县级培训中也系统地设计了这类教师的课程，请专家教授和当 地名师为他们授课，还特意为他们的培训建立了“跟岗培训基地”，让他们带着 讲座中的理论到基地去实践，在实践中领悟理论，尽早地成为合格的优秀的教师。 同时，我们还与高校联合，求得专家教授的专业引领。经我们多方面努力，北京 师范大学教育培训中心与会宁县教育局签订 “北京师范大学 ·甘肃会宁教师专 业化发展实验区合作”协议。合作内容主要包括三个方面：一是北京师范大学教 育培训中心在对会宁县学校办学水平以及教师专业化发展状况进行全面评估、诊 断的基础上，制定 《会宁教育振兴纲要》、修订《会宁县教育事业改革与发展规 划》;二是选取会宁教场小学、东关小学、会师中学、实