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美术信息技术支持的学情分析 课前，利用微信小程序中的“问卷星”等软件、APP，在线布置有关《新发现》的课前学情分析，能够有效地掌握学生课前对本课内容的学情，并根据数据分析及时调整活动方案进行课堂反馈。 根据问卷星收集的情况，通过分组探究的形式，针对小画家的推荐小组讨论确定本次美术活动的内容。 根据探究性学习教师通过评价量规表组织学生进行自评互评活动，通过观察欣赏同学的美术作品，帮助学生了解果蔬的特征，使其能用自己喜欢的语言、审美表达感受。同时通过评价量规的设计，进一步提高学生的综合艺术素养。 4.课后，利用微信中的“群投票”小程序收集学生学习本课后的收获，利用微信平台对学生个性化的学习与表达的作业进行展示交流，有助于学生表达个性化的感受和理解。 5.完成作品分享小组探究表，有助于学生更好地理解和内化学习内容，显示学生对美术作品评价的深度理解和思考，激发学生的创造性。 问题一：看图片，猜猜这究竟是什么？ 问题二：其他蔬果切开后也会有新的发现吗？大胆猜想。 问题三：猜猜橙子切开后会是什么样子的呢？ 问题四：为什么切开的橙子的内部结构呈现出不一样的效果？ 问题五：展开你的想象，这些切开的蔬果内部像什么？ 《新发现》是湘美版三年级下册第6课，属于“造型·表现”学习领域，本课从生活中选材，从切开的蔬果中发现内部美。 完整的蔬果学生都知道是什么样子，但切开的蔬果，可不是每个同学在生活中都能主动观察细心发现其中的“不一样”。所以当我带领学生去观察时，学生好奇、兴奋、惊讶！ 小学生各个年级有着不同的特点。小学生的年龄特点是小学艺术教育中必须重视的要素，在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征，只有掌握学生年龄特点基础上，才能了解小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。在教学实践中，我深刻体会到:各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求。 常言道:眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。要想低年级学生积极开展美术活动需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。 当然培养小学生的绘画表现能力，不能操之过急，应依据学生年龄 心理 特点施教。好比一株树苗，使这株树比其他的树的生长得更高大，秘诀就在于每个年龄应具备经验常识，在每个年龄必须完成起年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。所以以往传统美术教育所采取填鸭式方法来督促他们，只会忽略当年所应具备的经验常识，事后再想弥补已使年轮变形，无异于拔苗助长。 经过思索，请教，最后结合美术的核心素养，我深刻认识到美术课必须让学生具备一些美术的核心素养，美术课不是没有目的地瞎画。在课堂中，我现在也在继续摸索尝试——怎样既可以培养学生在美术课堂上学习应具备的美术素养，又不束缚学生的想象力。 新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的;它为发展学生整体素质服务:以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。