小学语文_《花钟》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《花钟》课后反思 本节课授课结束后，我针对本节课的目标达成情况和上课效果进行了反思。 首先，本课的开展有值得肯定之处。第一，通过任务驱动的形式，实现了“从教走向学”，激发学生的主动性和探究性，让学生主动学习，喜欢学习。 第二，在制定教学目标的过程中，在充分考虑课标要求的基础上，着重思考的是如何让本节课的学习真正落实到学生的能力和素养上。也就是说，“一课一得”意味着，让这节课的所学，真正能让每个学生都用起来。用起来，意味着一方面有助于他们的阅读，一方面有助于他们的写作。 这节课制定的第一个目标，是体会关键句的作用，一方面学生能够在阅读文本中，敏锐地从文段中提炼关键句。尤其是在阅读长文本的过程中，就有了阅读的脚手架。同时，引导学生在写作过程中从，尝试在主要文段中，通过使用关键句，清晰段落内容，同时保证本段围绕关键句展开而不跑题。 另一个目标，是体会并运用拟人手法。一方面，可以帮助学生在阅读题中，辅助分析具体修辞手法的妙用；另一方面，可以应用在具体的写作中，尤其是三年级下册的写作，写一个小动物或者描写一种植物，就可以使用拟人的手法，让自己的创作更加生动，让笔下的动植物宛如人物一样鲜活起来。 与此同时，同时，本节课也有一些不足。如有机会，可以在再次授课时进行修正。比如，在学生的创作过程中，需要用音乐来烘托氛围。可以在上课的过程中，用更加精准的点评语言，指导学生的朗读水平的提高。还可以使用四线方格，通过工整的板书书写，强化对易错字的理解和书写，老师在讲台上示范的过程中，就让学生动笔写一写，当堂掌握易错字。 总而言之，教学这门艺术，需要在实践中不断精进。教学也不是单向的输出，需要在对象——学生的反馈中，不断校准自己的教学，才能使站在讲台上的每一分钟，真正有助于学生的“学”，才能让学落地。 《花钟》课标分析 2021年，国家推出《义务教育语文课程标准》。对比十年之前的2011版课标，语文教育教学从关注学科知识和能力到指向核心素养和任务群。 新版课程标准中指出，语文课程的课程性质不变，是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。也就是说，我们的语文教学，一方面要持续关注学生文学感悟力的提升，培养家国情怀等，另一方面，也要着力培养学生习得学科能力，并能迁移到其他学科的学习和生活实践能力中去。 新版课程标准关注学生的四大语文核心素养，并直指高中素养，使得学生不仅在9年义务教育中，甚至是12年一贯制的模式中，对于语文核心素养的关注和培养是一以贯之的。这四大核心素养分别是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。 在这四大核心素养的引领下，又建构了以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大横向发展维度。面向全体学生，突出基础性。 更值得关注的是，新课标中提出“七大任务群”，这显然是与高中的18个任务群接轨，在螺旋上升的过程中，实现对学生语文能力和素养的一贯制培养。这七大任务群分别是“语言积累与梳理”“日常生活阅读与交流”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“文化学习与参与”“整本书阅读与分享”“跨学科学习与探究”。 因此，基于课标中对“语言建构与运用” “审美鉴赏与创造”两大素养的关注，本课在设计上，将重点关注在“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个维度上的训练。同时通过任务驱动的方式，引导学生自主学习、主动探究，从教师的教真正走向学生的学，真正落实课标对于该学段学生能力和素养的要求。 《花钟》教材分析 《花钟》是人教版语文三年级下册第四单元的一篇讲读课文。 这篇文章主要通过描写一位植物学家在观察植物的过程中发现，不同花儿的开放时间不同，背后的原因不同，写出了大自然的独有奥秘——花儿也是有时间的，从而映衬了本文的标题——《花钟》。 首先，这篇文章共3个自然段。第一自然段介绍了作者的发现，不同花的开放时间是不同的，第二自然段介绍了这种现象背后的原因，第三自然段介绍自然的奥秘，突出主题。本文还有一个明显的特点，即每一文段都有清晰的关键句，对文段接下来的内容进行了精炼的概括。体会关键句的作用，对于学生写作思路有着很好的训练和提升。 其次，本文主要用了拟人的手法，表现出花儿绽放时的美丽状态。一方面通过体会拟人手法，感受这种修辞手法为描写带来的不同；另一方面，通过当堂进行创作，让学生深入了解这种修辞手法的妙处。在三年级上册中，学生已经通过“留心观察周围的事物”单元进行了观察学习，这一单元的设计，既是对过往知识的回顾，也是学习的深化和延续。 总的来说，这虽然是一篇说明性的文章，却因为作者用典型的修辞手法描写了百花齐放的多样姿态，文质兼美，读来饶有趣味。 《花钟》学情分析 首先，学生在三年级上册第六单元中，通过单元阅读目标——“借助关键语句理解一段话的意思”，已