数学广角数与形例2教学设计说明.docxVIP

. ..... . . .. .. .专业word . 专业word 可编辑 . 新授课《 数学广角-数与形例 2 》教学设计 责任学校： 绿汁镇中心小学 责任教师： 郭娅 【教学内容】 人教版六年级上册第 107-108 页《数学广角—数与形例 2》 【教材分析】 数与形例 2 是数学广角的第 2 课时，研究的是数量关系、空间形式及其关系，通过数形结合的方法研究问题，可以让数量关系与图形的性质问题很好地转化，通过图形结合帮助学生简历数的概念，帮助学生理解数运算的意义，通过发现规律解决问题简历数形结合的思想，把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思索，使抽象思维与形象思维结合，通过“以形助教”或“以数解形”，使得复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。我们思考的是：能否在尊重学生思维发展规律的基础上，充分挖掘教材中的数形结合思想，以数的运算为载体，使学生在数学学习中体验数形结合思想， 最终自觉地运用数学思想解决生活中的数学问题。 【教学目标】 知识目标：结合具体实例初步理解数形结合的思想方法 技能目标：运用数形结合的方法探索规律，帮助计算，解决实际问题。 情感目标：在解决实际问题的过程中，体会数与形之间的密切联系，感受数学知识的奥妙，激发学习数学的兴趣。 【教学重、难点】 重点：借助“形”（面积模型、线段图、直角坐标系等）感受与“数”之间的关系培养学生用“数形结合”的思想解决问题。 难点：让学生体会极限思想。 【教学准备】 课件、学具圆 教学内容及教师活动学生活动设计意图【 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创境激疑（4-6 分钟） 1. 找规律。 认真思考 从学生已有生活实际 出 发， 用学生身 做一做 边常见的时 间 引入新课， 这样做， 既为学 第 l0 个点阵图一共有 个点，第 l00 个点阵图一共有 个点，第 n 个点阵图一共有 个点。在解决问题时，我们能把数和形结合起来更容易解决问题。 二、互动解疑（13-15 分钟）  做一做 生创造了轻 松 愉快的学习 氛围， 同时也激 发了学生的 学习热情和探 究 新知的欲望。 1. 出 示 1 ? 1 ? 1 ? 1 ? 1 ? 1 ??? 2 4 8 16 32 64 读题： 观察算式中数字有什么发现？ 认真读题观察、思考 生：分子都是 1，分母不同 师：分母怎样变化的呢？请同学们认真思考 生：2→ 4 扩大 2 倍，后一个分母是前一个分母的 2 倍 师：4→ 8 如此，8→ 16 如此，16→ 32 如此…… 2.刚才我们是分别观察这些数字的分子分母 ，那把 这些算式中的分数整体来看呢？ 1 1 探究 2 与 4 的关系 回答 积极动脑回答 回答  主张学生自主探究， 通过观察一步 一 步引导学生 解决问题， 培养学生养成勤 于 动 脑 的 好 习惯。 请认真思考后告诉老师 是乘是除？ 1 1 2 如何得到 4 ，是加是减还 1 1 1 1 1 生：发现 4 是 2 的一半即 4 是 2 的 2 1 1 师：那 8 与 4 的关系呢？是不是也如此……  同桌之间交流个人汇报交流 对刚刚学 习的知识进 行巩固， 以加强对知识的应 用 1 生：后一个数是前一个数的 2 小结：从左往右，后一个分数是前一个分数的 1 ， 2 利用这样的规律，你能写一个这样的加法算式吗？ 利用这样的规律计算 1 1 1 1 1 1 8 162 ? 4 ? ? ? 32 ? 64 8 16 (1)同桌之间讨论你发现了什么？ (2)汇报交流 (3)师小总结： 1 1 3 迁移。 通过教师的小结并进行演示 小结， 引导学 生得出结论 ， 培养学生的 思维能力。 2 ? 4 ? 4 3 1 7 ? ? 4 8 8 7 1 15 ? ? 8 16 16 15 1 31 ? ? …… 16 32 32 3 1 观察每两个数的和 接近 1，差了 4 4 7 1 8 接近 1，差了 8 15 1 16 接近 1，差了16 31 1 32 接近 1，差了 32 …… 接着往下加，越来越接近 1 用计算的方法比较繁琐，能不能用数与形结合的方法进行学习呢？ 小组合作学习： 利用学具圆及画线段方法进行研究。 小组交流汇报结果。 师总结方法（边演示边总结方法）。  小组合作学习教师巡视 汇报展示 总结方法  以小组的 形式进行教 学活动， 培养学生 的 团 队 意识。 利用数与形的特点， 进行练习， 选择 自己喜欢的 方式进行学习 ， 正真做到自 主 选择的学习 的权利。 充分利用 课 件 进 行 演示， 更直观的 把整个过程 展示 在 学 生 面 小结：（分圆法）把圆看作一个整体 “1”，先把圆 1 前， 使得学生更加生动的 理 平均分成 2 份，取其中一