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以问题驱动生物探究式教学（教学资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：以问题驱动生物探究式教学 2 1．把基本问题作为学生思考的出发点 3 2．把培养学生的探索精神作为立足点 5 3．把提高课堂教学效率作为终结点 5 文2：高中生物探究式教学研究 6 一、高中生物探究式教学研究的具体做法 7 （一）高中生物老师确立探究课题 7 （二）高中生物老师引导学生主动进行探究 7 （三）高中生物老师进行综合评价 8 二、高中生物探究式教学研究的积极影响 8 （一）提高高中生物课堂的课堂效率 8 （二）提高学生对高中生物的学习兴趣和自主学习能力 9 三、结束语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 以问题驱动生物探究式教学（教学资料） 文章简要： 本文旨在探讨以问题驱动的生物探究式教学方法。传统的生物教学注重知识的灌输，而探究式教学则将学习重心转向学生的主动探究和解决问题，更符合现代教育趋势。本文首先介绍了问题驱动的生物探究式教学方法的基本概念和意义，在阐述其重要性的同时指出存在的问题和挑战。然后，分析了当前生物教育中存在的问题，包括缺乏实践经验、创新思维不足等方面。接着，详细探讨了以问题驱动的生物探究式教学方法的应用方式和具体操作，如选择适当的问题、设置合理的探究环节等方面，并对每种方式进行了分析和解读。最后，提出了未来以问题驱动的生物探究式教学方法的发展趋势和挑战，并探讨实现可持续发展的路径。本文旨在为生物教育提供实践指导和技术支持，以促进学生的主动学习和创新精神，并为教育领域的创新与发展做出贡献。 文1：以问题驱动生物探究式教学 问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方式，提高自主学习的能力。任务探究，即为学生设计任务，以任务驱动探究，进而让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。探究式教学是以问题驱动为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究，解决问题→发现新问题→解决问题……→得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物学知识的“再发现”。这三者的有机整合能够有效促进新型交互式师生关系的形成，提高教学效率、效益，更有助于创新教学模式、创造性使用教材，同时发展学生探究能力、培养学生创新能力和创新精神。 问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来？又如何以“问题”来驱动生物学的探究式教学？下面结合笔者的教学实践谈一些体会。 1．把基本问题作为学生思考的出发点 正是在基本问题引导下，基础知识才得以形成和发展。教师应当深入研究教材，恰当地提出适宜于学生的基本问题，创设相应的问题情境。这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习探索指明了方向。 创设问题情景可以包括三个阶段： 第一阶段创设情境，激趣促思，提高学生学习的积极性。南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。课堂教学中，常有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师在日常教学过程中，应深入钻研教材，根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，让学生主动提问。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。要使学生产生问题意识，教师应该利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造一种符合学生需要的情境。”现行教材中“光合作用”的发现就是一个典型例子。教材通过几个经典实验来编排该部分教学内容，其中验证“光合作用产生淀粉”的实验，是一个诱导学生提问的绝好素材。该实验从遮光、光照、脱色到检验淀粉存在的整个过程，体现了一种科学探索过程，展示了一种科学探究思想。因此，在组织本实验教学时，不妨作以下两方面的探索：第一、改验证型实验为探索性实验；第二、实验的准备过程积极吸收学生参加，如遮光和光照，让学生充分感知探索经历。待到课上实验结束，“为什么要把天竺葵在黑暗处放置一昼夜？”“为什么叶子的一部分要用黑纸夹好，然后在实验前放到阳光下照射4小时？”“为什么叶片放入酒精后要隔水加热？”等问题，一定会从学生脑中呼之欲出，肯定会激发学生的思维，让学生自觉地参与到学习活动中来。 第二阶段：探寻研讨，交流总结，培养学生学习的独立性。在学生进入积极的思维状态后，教师应及时引导学生主动去寻找解决问题的有效方法。这时，要把学生作为一个主体，给他