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思想品德课计算机辅助教学的实践与思考 当前信息技术飞速发展，计算机应用于教育的发展趋势是多媒体化与网络化，其主要优势是：人机交互的操作性、超媒体链接的选取性、大容量存储的丰富性、多媒体展示的集成性、高速传输的便捷性、超时空交流的共享性。我们在课堂教学中，正确运用计算机辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统的教学模式，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。那么，在培养、提高学生思想道德素质的主干课程——思想品德课中，计算机辅助教学有什么重要作用呢？怎样正确运用计算机辅助教学使其发挥特有的作用呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈些粗浅的认识。 一、计算机辅助教学在思想品德课中的重要作用 在思想品德课中，计算机辅助教学更有其重要意义，主要有以下五方面作用。 （为了使每方面所举的实例体现系统性、连贯性、明了性，特以同一课为例来说明。） 计算机人机交互的操作性有利于激发学生的学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见，学习兴趣的作用是巨大的。 人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因为在计算机交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，实现主动参与。 如《节约用水》这一课的主界面是一幅“荷塘美景”。当学生把鼠标移向其中的青蛙、蜻蜓、鱼儿、鸭子时，分别出现青蛙捉虫，蜻蜓拍翅，鱼儿摆尾、鸭子潜水的动画，每一动画的标注各为“问题一”、“问题二”、“问题三”和“作业”。学生可根据自己的选择点击标注，进入相应的学习内容。每个问题都提供了丰富的信息，让学生自己去获取信息，通过整理、组织、讨论来回答问题。学生根据自己的选择点击窗口左边的目录，右边就展示出相应的信息（文字、图片、动画或视频）。这样的交互环境激发了学生的学习兴趣，他们主动参与，积极参与。 计算机的超媒体性、大容量性有利于提高学生的道德认知 思想品德课的教学过程，是培养学生知、情、意、行的过程。在知情意行中， “知”是基础。只有知之深，才能情浓、志坚、行实。 超媒体、大容量也是计算机的显著特点。超媒体是超文本与多媒体的结合， 是用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。所管理的信息有文字、图形、图像、动画、声音、视频等。认知心理学的研究表明，人类的思维具有 “联想式”的特点，按超媒体的非线性、网状结构组织管理信息符合人类的思维特点和阅读习惯。其中，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。同时，计算机的大容量性给学生提供了丰富的知识，Internet 是世界上最大的信息资源。因此， 在思想品德课中，计算机辅助教学有利于提高学生的道德认知。 如《节约用水》这一课中，通过三个“问题”和一个“作业”安排了四块内容，每块内容都包含丰富的信息。如第一块内容的信息分为“来之不易的自来水” 和“不要小瞧一滴水”，其中，“不要小瞧一滴水”包含“看一看”和“算一算”。“来之不易的自来水”采用图表的形式，把自来水从“水库或江河中引来”直到“通过管道，并且加压送到千家万户”的全过程一步步展示出来。“看一看”采用图画和数字说明了“积少成多、滴水成河” 的道理，还介绍了“一吨水的作用”。“算一算”让学生算一算“每人每天节约一杯水，全校学生每月可节约多少水，可生产铅笔多少支？”。 并把全部信息组织成网状，采用全方位的交互控制，可以方便地从一个信息“跳”到另一个信息，由学生选择性地获取。 计算机多媒体展示的集成性有利于诱发学生的道德情感 道德情感是道德认知的催化剂，是架设在认知和行为之间的桥梁。伟大导师列宁曾经说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，在思想品德课教学中，教师应想方设法创设情境，诱发学生的道德情感。 计算机多媒体技术不同于前几年提到的那种“多媒体组合”，那只是将几种媒体简单的组合(例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合)，而它是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，便于加工，便于传输，也便于在课堂中使用（不会出现一会儿开录音机，一会儿开投影仪，一会儿开录像机那种繁忙景象）。计算机多媒体展示的集成性为学生提供了鲜明的画面构图、逼真的形态色彩、美妙的音响效果、流畅的道德情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，引导他们产生情感上的共鸣，形成正确的道德观念。 如《节约用水》这一课的第二块内容包含“水的作用”、“水的现状”、“水的故事”和“水的想象”这四方面信息