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西门豹教学反思--第1页 西门豹教学反思 西门豹教学反思（一）： 教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总 觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学 生的进取性呢？教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到 了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一 批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生踊跃报名。之后让学 生自由看课文，了解经过。分析资料时，没有逐段分析，而是挑几个 重点问题，组织学生讨论： 你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新 娘命运如何？谁救了她？怎样救的？（出示句子，读一读，议一议， 当时你听到西门豹这样说，怎样想？之后怎样明白了？）那些害人的 巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。 在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大 喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上 来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情 入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大 人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不一 样角度表达了对事件的看法。）最终，你看了整个事件，你有什么想 对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重 点突出。使学生经过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。 是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不 1 / 8 西门豹教学反思--第1页 西门豹教学反思--第2页 出。”并且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是 个足智多谋的人，为百姓着想的好官。 西门豹教学反思（二）： 《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物 形象鲜明。既利训练分段本事，也有感悟“话中有话”的难点，深究 之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。 陶行知先生指出：先生的职责不在教而在教学生学。在教学中将 努力地把教师的主导作用体此刻引导学生“爱学”、“学会”、“ 学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。 1、彻底扬弃了情节分析。剩余的情节分析已被公认为现代教法 所不取，可是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生 的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复 杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文， 组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简便地突破了感悟“语中 有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的 广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。 2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写本事得到了主 动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定 的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一齐训练。感悟 西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得经过说来 暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样 语文素质得到了整体的发展。 2 / 8 西门豹教学反思--第2页 西门豹教学反思--第3页 3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还 是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演 出）、写（作文）。我都从学生学习的自主性民主性上去研究调动的手 段、策略，为学生的各种活动供给施展才智的