《解决问题B》教学设计.docVIP

《解决问题B》讲课方案 讲课内容： 教科书第4页例1，第5页例2及有关习题． 讲课目的： ①在现实生活的情境中，培育学生提出问题、解决问题的能力． ②激发学生研究知识的意识和能力，指引学生认识小括号的作用及用法． ③培育学生采集整理信息的能力． 教具、学具准备： 例1、例2主题图，木偶图，小男孩图． 讲课方案 讲课过程： 故事引入 以前，有个特别老的木工．他的木工活做得特其余棒，但是他没有孩子．他 特别希望有一个孩子，于是他就用木头做了一个像你们这么大的木偶（出示木偶 图）．这个木偶做得特别传神，一下地就会走、会说，特别可爱．但是他没有头 脑，也没有意，他不是一个真实的孩子．木偶特别悲伤．有一天，他碰到了一个仙人，仙人告诉他：只需你能找到身旁的问题并解决它，你就会拥有脑筋；假如你学会帮助他人，你就会拥有一颗真实的心．木偶听了，立刻就出发了．那他到哪儿去了呢？想知道吗？那我们就和他一同去解决问题吧！ （板书课题） 风趣的童话故事吸引着学生，使他们产生浓重的学习兴趣，为学生下一步的学习做好了准备，并指引学生要擅长自己发现问题从而解决问题． 提出问题，解决问题 ①例1 师：小木偶满怀信心地到达了游玩园，他看见很多小朋友正在看木偶戏（出示例1主题图）．他认真地察看，果真在这儿找到了一个数学识题．你们知道他 终归找到了一个什么问题？大家先认真察看图意，再猜猜看．（让学生自由设问．回答时要修业生把题意描绘清楚） （教师依据学生回答进行概括） 师：大家猜得真不错．木偶经过察看发现本来有22人在看木偶戏，跑走了6人，又来了13人，此刻看戏的有多少人？问题提出来了，你们能帮他解决吗？ 兴趣是最好的老师．教师在这里经过让学生猜想木偶的发现，极大地调换了学生的好奇心，促进他们踊跃的进行思虑，逐渐培育他们分析数据发现问题的能力． 经过教师有序的概括总结，让学生的数学语言获取规范． （让生疏组讨论算法） 方法1：22＋13＝35（人）35－6＝29（人） 22＋13－6＝29（人） 方法2：22－6＝16（人）16＋13＝29（人） 22－6＋13＝29（人） （报告不同样算法，并谈谈自己组的想法，并重申列出综合算式） 在小组活动中，充发散挥学生的个性，培育学生合作沟通的意识．让学生间不同样的思想方式获取碰撞，摩擦出火花． ②例2 师：在大家的帮助下，小木偶终于有了真实的脑筋．于是他又出发去找寻一颗属于自己的真实的心．你们看他到达了哪儿？（出示例2主题图）大家认真察看，你发现了什么，能提出数学识题吗？ （让学生先独立思虑，在全班沟通．在此基础上教师进行概括） 经过学生的察看分析，提出问题，培育学生独立思虑的能力．经过小组活动培育学生的合作意识和沟通意识． 师：面包房的师傅做了54个面包，左侧的小朋友买了22个，右侧的小朋友买了8个，还剩多少个？ （让生疏组讨论解决问题的方法） （生报告方法，并谈谈怎么想的） 方法1：54－8＝46（个）46－22＝24（个） 54－8－22＝24（个） 方法2：8＋22＝30（个）54－30＝24（个） 师：我们已经把第一种方法写成了一个算式，那第二种方法行吗？大家试一试 看． （学生疏组研究方法，教师巡视指导．让学生报告研究过程） 师：你们可能发现将两个算式合起来时，假如将54放到前面，就应当先算54－8，而不是8＋22，不可以够；假如将54放到后边，就变为8＋22－54就更不可以够了；也就是54必然放到前面，而又要先算8＋22，该怎么办呢？你们需要帮助吗？ 师：小木偶终于找到了需要帮助的人，他十分快乐．小木偶告诉大家一个好 方法，你们可听认真了．假如我们想改变运算次序，先算后边的，就能够在先算 的算式外面添上小括号．小括号的作用可大了，小朋友们只需看见它，就要先算 它里面的算式．大家记着了吗？那我们该怎么列出一个算式？ 学习的过程应当是研究的过程．松手让学生去研究，不失为一种好的讲课方法．教师在这里其实不急于告诉学生正确的方法，而是让学生在试算的过程中发现问题，从而自己找寻解决方法．固然学生很可能找不到正确的方法，但却能激起学生激烈的求知欲平和奇心．这样无疑会使学生对今日的学习记忆深刻． （板书：54－（8＋22）＝24（个）．让生再回想小木偶的话，想一想小括号有什么用） 小结：我们和小木偶一同发现和解决了我们身旁的数学识题，并在小木偶的帮助下认识了小括号．谁能谈谈小括号的用途？（小木偶所以也获取了一颗真实的心，他终于变为了一个真实的小男孩．出示小男孩图） 借小木偶的口向学生介绍小括号，既符合少儿的心理需要，又前后照顾，同时又不失机机地对学生进行了思想教育． 知识应用 师：小男孩特别感谢小朋友们的帮忙，他希望每个小朋友都和他同样的聪慧．于是他给我们带来了一些问题，想让大家解决它们，变得和自己同样．你们想知道是什么