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教师专业发展的校本管理策略--第1页 教师专业发展的校本管理策略 就我国基础教育教师专业发展的总体而言，教师队伍的专业化发展状况还不能适应新 时期教育事业发展的需要。主要表现在：多数学校师生比长期过高，大量的教师不得不长 期工作在教学一线，缺乏系统提高专业能力的时间和机会；在一些地方、一些学校，教师 专业化发展水平还比较低，教师的教育理念滞后、专业视野狭隘、自主发展意识不足；一 些教师对自身道德水准的要求与社会的期待之间还有一定差距；在不少学校，学科带头人 和骨干教师所占的比重并不高，校长队伍中专家型校长还比较少。 目前的教师专业发展主要是基于学校的教师专业发展组织而进行的，我们将这种组织 称之为“校本教师专业发展共同体”，而把这种组织的活动称之为“校本教师专业发展活 动”。鉴于影响教师专业发展的因素比较复杂，因而教师专业发展的校本管理就显得尤为 重要，学校管理策略的适切性及其恰当的运用，将在很大程度上决定着教师专业发展的方 向性、有效性和发展水平。 教师专业发展的本质就是教师个体蜕变、发展的历程，就是教师不断内化崭新科学知 识、加深专业能力、提升工作态度和提高职业道德水平的过程。所谓教师专业发展的校本 管理，主要就是指基于学校的教师专业发展目标的确认，计划的实行、监控、总结与思考； 监控、思考、发展学校的师资；培育校本教师专业发展文化；研发教师专业发展的内容， 利用并累积教师专业发展的资源。简而言之，教师专业发展的校本管理，主要就是以校长 为领导核心的学校管理层紧紧围绕教师专业发展目标对教师队伍所实行的决策、助推、非 政府、实行、监控、思考与评估的管理与服务活动。 教师专业发展的校本管理涉及的范围和内容极为广泛。每所学校所拥有的资源和所处 环境都存在着不同程度的差异，所以，不同学校教师专业发展的校本管理策略也就具有了 各自的特殊性。目前，不少中小学教师专业发展中的突出问题是：“任务布置多、深入研 究少”、“以应付考试为中心”和“理论学习远离现实课堂”。在有的学校里，由于教师 缺少合适的专业理论的引领和相应的研究能力，校本化教师专业发展的探索和研究往往成 效不彰。下面，笔者结合一些中小学教师专业发展校本管理的经验，谈一些教师专业发展 校本管理策略方面的管窥之见。 寓教师理论素养的有效率提高于生动的校本研究课堂教学之中 教师的专业发展不能没有理论的学习和指导，但是，我们常常会发现教师对所谓的 “理论”并不感兴趣。究其原因，主要有三个方面：第一，教师工作具有明显行动导向性、 问题解决取向和条件制约性。教师通常是通过自己的教育教学行动来展现自己所秉持的知 识观、倡导的价值观、思考问题和解决问题的模式。教师在教育教学实践中遇到问题时， 第一反应常常是寻求采取何种行动来解决问题，并非首先考虑采用什么理论来进行分析和 解释问题。教师在教育教学实践中解决问题需要一种时间上的“紧迫性”和空间上的“在 场性”，这就使得各种理论常常显得“难以适用”。加之教师的职业活动具有自身独特的 工作“场域”和行动逻辑，因此教师往往难以从具体的教育教学情境中跳出来，系统地、 教师专业发展的校本管理策略--第1页 教师专业发展的校本管理策略--第2页 理性地将“理论”运用于教育教学实践。第二，教师所面对的教育对象是具有个体差异和 较大可塑性的、处于快速成长过程中的青少年学生。诸如此类的多种因素使教师工作的内 容种类繁多、时空边界模糊。教师工作是基于教育教学情境的个性化的、创造性的活动， 难以用精确的科学语言来进行描述和评价。教师的思维富于情感性、形象性和道德意蕴。 教师的工作具有突出的生成性、模糊性和情境性。这就容易导致教师自我效能感的下降和 对教师评价的难度。第三，一些学校教育中存在“技术理性”倾向，其认识论前提是：在 实践中遇到的问题有普适性的解决