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课程与教学论期末复习--第1页 课程与教学论期末复习 概念分析 5 对，20 分； 单选 10 个，10 分； 填空 20 个，10 分； 判断改错，10 分； 简答，6 个，30 分； 论述 2 个，20 分。 1. 美国进步教育协会 1934-1942 年发起“八年研究”，泰勒总结 1949年出版《课程 与教学 的基本原理》，提出了如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价四个 基本问题。即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展史上具有里程碑意义。 内容：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效 地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 2. 如何理解课程的概念（课程本质观）？ 课程是学生学习的范围、内容、材料、进度与目标的总和。课程即教学科目（学科本 质观）；课程即有计划的教学活动（活动本质观）；课程即预期的学习结果（目标本质 观）；课程即学习经验（经验本质观）。 3. 显性课程是事先计划、规划的课程。 隐性课程以潜在性和非预期性为主要特征，它不是通过课程表直接表现出来，而是通 过学校教育环境（物质环境、文化环境、人际环境）静悄悄地、润物细无声地作用于学生， 对学生的态度、情感、价值观有着潜移默化的影响。 4. 综合课程与核心课程？ ・综合课程采用合并相邻学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科 中以减少教学科目而编订的课程。它的形式有相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。 ・核心课程是指以人类基本活动为主题而编制的课程系统。 ? 2001 年的新一轮基础教育课程改革专门设计了“综合实践活动”课程 5．学科课程、活动课程概念辨析及其分类？ ・学科课程是指从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。又 叫“分科课程”。它符合认识规律，能保证学生掌握系统科学知识，有效完善个人知识结 构，但较抽象，不易引起学生学习兴趣。 ・活动课程是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和 增长，解决问题的能力得到提高。它符合学生兴趣，易激发学习动机和自主性，但不利于 系统掌握知识，易导致学生再向科学领域更高层次发展的时候力不从心。 课程与教学论期末复习--第1页 课程与教学论期末复习--第2页 学科课程 知识本位 教育为生活做准备 强调理论和间接经验的学习 按照学科逻辑组 织课程 主张分科设置课程 只问结果不问过程 活动课程 儿童本位 教育即生活 强调实践 和直接经验的学习 按照儿童心理逻辑组织课程 主张综合设置课程 只问过程不问结果 6．课程开发（课程编制）与课程设计的概念辨析？ ・课程开发是完成一项课程计划的整个计划，即课程开发是一个不断改进的过程。 确定目标，选择经验并组织，评价结果。基本环节：课程设计、课程实施和课程评价。 ・课程设计主要指课程方案的拟定。包括课程方案、制定课程计划、研制课程标准、编写 教科书。重点是目标制定与内容的选择和组织。 7. 课程计划、课程标准、教学大纲的概念辨析？ ・课程计划也叫教学计划，根据国家教育目的制订的有关学校教育教学的指导性文件。 是对学校课程的总体规划与结构框架，是学校教育工作的蓝图。 ・课程标准是对学生接 受教育的结果所作要求的描述，是教育质量所应达到的具体目标。国民政府时期；1992 年 至今。 ・教学大纲是国家对于各科教学的纲领性文件，是对教学内容的详细说明，其主要任 务是对教学工作地开展予以具体指导。 8. 教学课程资源的开发问题？怎么解决？ 【课程资源开发意识薄弱；地方和学