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课堂教学形成性评价的作用和方法--第1页 课堂教学形成性评价的作用和方法 课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课堂教学，使 学生充分认识自我，让学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生的全面发展，这 就需要在课堂教学过程中注重对学生的评价。 在传统的英语课堂教学中，教师多注重物的因素，一味地向学生传授知识，质疑解 惑，忽视人的因素，没有发现学生的兴趣、自信、策略这些人文因素给学生学习带来的 动力，忽视了对学生行为的评价；而且有部分教师受到应试教育思想的桎梏，往往采用 单一的纸笔测验和标准化考试，通过分数来衡量学生是否进步，过分强调终结性评价， 使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，极大地压制了学生的学习积极性，使学生学习十 分被动，失去自主调控能力，影响学生的长远发展。 《英语课程标准 (实验稿)表示：著重过程评价，推动学生发展，在英语课堂教学过 程中以构成性评价居多，把英语教学的基点迁移至人的素质培育，通过对学生科学合理的 评价，把学生的自信心和兴趣唤起出，使学生在自学过程中不断体验进步，体会顺利，从 而提升课堂教学成效，推动素质教育的发展。 1. 分值评价 使用分值评价，不是以分数的多寡回去来衡量学生，而是以高分回去提振学生。皮 格马利翁效应及教学实践证明：使每个学生都能够得高分，都存有机会得高分，从中使他 们感受到自身的价值，坚信自己，回去体验顺利的欢欣。这一评价方式在话题topic 上运 用较好，特别适宜教学中look and say这部分内容，该部分只是出具几幅画面，但却给 学生无穷的想象空间，学生可以通过表演、对话等各种形式去顺利完成,由于该部分没标 准答案，只有最佳答案，教师存有评价的依据，只要学生语音、语调恰当，能够根据语言 材料展开基本交流，即可得满分分后，但如果学生能够根据自己的生活经验和尚无科学知 识，存有创意设计的提问，就可以少于分后，并可以获得物质奖励，高分和奖励给学生增 添了欢乐，并使他们深感自己获得教师和同学们的器重，既唤起全班学生自学英语的兴趣， 又进一步增强学生的合作意识，何乐而不为呢？ 2. 特长评价 该评价在注重学生主体地位，使每个学生都参予至自学的同时，又认同个体差异，使 学生运用自己的特长或优势去展现出他们的语言综合能力，发掘他们自学英语的创造力。 比如：在检查a good idea这一单元的掌握情况时，我建议学生用相同的方式说大家自 己就是如何备考稳固的。在课堂上学生的整体表现使我很不幸：有的学生画几幅漫画；有 的学生根据书后的rhyme 运用i can see my a b c的曲调编歌，一边chant，一边搞动 作，把八个体育运动的动作都尽情的整体表现出；有的学生就运动话题与人交流，充份 展现自己的交际就可以；除了的学生课前通过调查统计数据班上存有多少人出席体育锻炼， 都讨厌搞什么运动，以表格的形式向同学们展现出。我指出，根据相同的学生整体表现作 课堂教学形成性评价的作用和方法--第1页 课堂教学形成性评价的作用和方法--第2页 出相同的评价，在确实中表示严重不足，使学生用自己的方式回去自学英语，就是全面发 展学生综合素质的关键。 3. 星级评价 小学英语教学评价的主要目的就是唤起学生的自学兴趣和积极性，因此评价不仅高度 关注学生的自学结果，更必须高度关注学生的自学过程。为确保学生能够积极参与各种教 学活动，我使学生在每个单元都创建一张星级评价表中，通过白、徐、蓝三星分别代表表 现出色、积极参与、整体表现通常，使得他们正确对待教学中的任何一项活动，课后根据 整体表现实事求是的贴星，每月入选为几名班级之星。该评价不仅具备威胁性，也不能脱 离实际，而且调动了学生的积极性，彰显了素质教育以人为本的宗旨。