1+X导师制：推动全员育人助力学生发展.docxVIP

? ? 1+X导师制 推动全员育人，助力学生发展 ? ? 谢静薇 [Summary]小学生正处于埃里克森提出的人格发展理论的第四阶段，即变得勤奋的阶段，尤其是8至10周岁处于第二学段的学生，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。因此，教师和学校的任务就是培养学生的勤奋感，通过个体辅导的形式，针对学生的身心发展特点，积极开展学业发展、人际交往技能指导及情绪调控等活动，使学生能够认识自我、完善自我，帮助学生充分认识自己的个性能力特点，促进学生健康成长。1+X导师制是一种有益的尝试，帮助小学生在不同的发展阶段都能获得健康全面成长。 [Key]导师制;心理发展;积极性 []G44 []B []1671-2684（2019）23-0069-03 对于绝大多数刚入学的小学生来讲，他们都坚信自己能够学好，满心期望通过获得学习或其他方面的成功来得到老师和家长的认可和赞许。但是，经过两年小学生活的适应与学习的竞争，他们渐渐明白，自己的期望并非都能够顺利达到。然后他们到了第二学段，随着大脑发育的成熟，学生思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式，这是一个由量变到质变的飞跃过程。这时注意力的目的性也增强，保持的时间更持久，由15～20分钟提高到20～30分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。学生的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，各种学习、活动的目的性增强，内在动机开始成为学生的学习动力，但是外在激励仍是学生学习与活动的重要动力[1]。在第二学段这样一个关键时期，教师如何把握学生的心理发展需求，使其顺利过渡到第三学段呢？ 美国著名精神分析理论家埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。小学生正处于埃里克森理论所说的第四阶段，开始变得勤奋，尤其是8至10周岁处于第二学段的学生，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。因此，教师和学校的任务就是培养学生的勤奋感，通过个体辅导的形式，针对学生的身心发展特点，积极开展学业发展、人际交往技能指导及情绪调控等活动，使学生能够认识自我、完善自我，帮助学生充分认识自己的个性能力特点，促进学生健康成长。 一、 1+X模式：为学生导航 在小学三年级，浙江省宁波市鄞州区江东外国语小学取消了传统的、固定的正副班主任模式，由1+X导师制代替。即每个班由一名固定的班主任和若干位副导组成，有侧重地为每一位学生的学习与生活导航。科任老师作为副导，可以在所教班级的学生中间选择一些来辅导，如英语老师执教一个年级四个班的英语课，将从四个班级选取16名学生（他们或优秀或后进，或能干或较弱），把他们作为自己的个体辅导对象。那么被选中的学生除了班主任以外，又多了一位擅长英语的副导，关注他们的全面成长。在学校的英语节活动中，副导会悉心辅导;在日常英语课堂上，将给予更多关注。又如数学老师执教一个年级两个班的数学课，将从两个班级各选8名学生，作为自己的个体辅导对象。学生也可根据自己的个性特点，为了发展自己的特长或者补习自己的弱项，选择心仪的科任老师为自己的导师。总之，所有科任教师均须担任学生成长导师，每一位学生都拥有成长导师，以此推动学生个性化学习和多元发展，实现全员育人（见表1）。 二、幸福三重奏：为学生启航 （一）确立目标，从茫然到有效 哈佛大学在1953年做过一个关于目标对人生结果带来影响的著名“目标威力”实验：一群智力、学历、环境、条件相差无几的学生在走出校门之前，他们中27%的人没有目标，60%的人目标模糊，10%的人有清晰但比较短期的目标，3%的人有清晰且长期的目标。25年后，结果是这样的：3%有清晰且长远目标的人，成为社会各界的顶尖成功人士;10%有清晰但比较短期的目标的人，生活在社会的上层;60%目标模糊的人，生活在社会的中层或下层;27%没有目标的人，生活在社会底层。 可见，确立目标对于一个人的发展，有多么重要的激励作用。作为一名第二学段的教师，要给学生创设一种良好的学习环境，保证每个学生都有机会在导师的帮助下确立实际可行的目标。比如，体育副导帮一名自己指导的学生做了严格剖析，她是一名达标成绩较低的三年级女生，为提高她的达标成绩，专门为她制定了个人目标（见表2）。确定目标后，在体育课上，教师逐节帮她进行各项练习，关注其动作的规范、体能的潜力等因素，加以有针对性的辅助。还在回家后布置相关的练习，每月进行一个阶段性的检测，让该生时时关注自己的动态变化，感知自己与目标的距离。 体育副导同时还培养了一名有体育特长的学生，她要参加区田径运动会800米长跑比赛，并争取获得相应的成绩。教师为其制定了训练计划（见表3），在比赛前一个月，利用每天早晚时间开展训练。 总之，副导老师为这些或成绩低或有特长的对象，量身定制训练计划，因材施教，提出不同的要求，采取不同的教育措施。这