《杠杆》上课说课稿.docx

第 第 PAGE 8 页 共 NUMPAGES 8 页 2022年安徽省中小学实验教学说课大赛 2022年安徽省中小学实验教学说课大赛 学科：初中物理 课题：§12.1 杠杆 实验教学说课稿 蚌埠第六中学 马子君 2022年6月 【开场白】 尊敬的各位评委： 大家好，今天我实验教学说课的题目是《12.1 杠杆》，我将从教材分析、学情分析、实验目标、教法和学法、实验教学过程、教学反思这六个方面进行说课。 【教材分析】 “杠杆”选自人教版初中物理八年级下册第十二章简单机械第一节。 理论方面：通过教学可以加深学生对平衡条件的理解。 实践方面：既锻炼了学生动手操作实践的能力，又有助于学生对事物现象本质的了解。 知识过渡方面：对力的三要素、力的作用效果、二力平衡等力学知识的进一步应用和延伸，也是后面学习滑轮、轮轴等简单机械的基础。 【学情分析】 知识储备：学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素、力的作用效果、二力平衡等相关知识有所了解，对知识的认识停留在感性阶段。 能力现状：初中生有一定的自主研究能力但不全面，容易受感官经验的限制，对许多问题的理解和分析会习惯性的关注表面的直接关系，难以突破到对现象的本质了解。 学习心理：八年级学生初学物理，对新知充满了好奇心和求知欲，在教学过程中充分启发学生发挥自己的潜能，探索、交流和思考，有利于他们能力的提高和知识的拓展。 【教学目标】 物理观念：认识杠杆，能够识别杠杆，知道杠杆的五要素以及杠杆平衡条件。 科学思维：通过比较归纳出杠杆的定义，引导学生通过观察、分析，建立力臂的概念。 实验探究：经历探究杠杆平衡条件的过程，学会分析实验现象，寻找数据间的规律并从中归纳出实验结论。 科学态度与责任：通过科学的探究过程、对实验数据的分析和处理，培养学生科学、严谨、实事求是的科学态度，教师通过对实验器材的改进，培养学生的创新意识。 【教学重难点】 教学重点：探究杠杆的平衡条件。 教学难点：力臂概念的构建和力臂大小的测量。 【教法和学法】 教法：问题讨论法、教师演示和分组实验等方法启发学生，利用自制教具帮助学生构建力臂的概念、测量力臂的大小，突破教学重难点，让学生通过观察、体验、经历科学的探究过程来构建物理概念、学习物理规律，培养学生的实验操作能力、观察分析能力和逻辑思维能力。 学法：自主探究学习法、小组合作学习法。 【实验内容】 1.通过演示实验，结合层层递进的问题设置，帮助同学们构建出力臂的概念； 2.组织学生通过分组实验，经历科学的探究过程，总结得出杠杆的平衡条件。 【实验教学过程】 一、构建力臂概念——教学难点 【教材分析】 对于力臂的概念教材中是直接给出的，同学们并不清楚为什么要引入力臂，因此对于概念里提及的“距离”，理解容易产生偏差，误把支点到力作用点的距离当作力臂。 【补充完善】 提出问题1：力作用在杠杆上，一定能使杠杆转动吗？ 实验设计：以“杆秤”为例，上提或下放杆秤，秤杆都不会围绕提钮转动。 实验分析：引导学生将作用在提钮处的力与两侧的拉力进行对比。 实验结论：力作用在杠杆上不一定会使杠杆转动，要使杠杆转动，力要偏离支点，离支点要有一段距离。 提出问题2：影响杠杆转动效果的是支点到哪里的距离？是点到点的距离还是点到线的距离？ （1）实验器材 将木板的中心固定，木板可绕固定点转动，因此木板可看作杠杆，固定点O可看作支点。在支点右侧任取一点标注为A点，在左侧取等距的B点。以O为圆心，OB为半径画圆，在弧上任取两点标注C点和D点。在B点的正上方任取一点标注E点，在B点的正下方任取一点标注F点。 （2）演示实验 实验1：在右侧A点挂上钩码，在左侧等距的B点挂上等量的钩码，木板能够在水平位置保持静止状态； 实验2：保持支点到力的作用点的距离不变，将左侧钩码换个位置，挂在C点或D点，木板不能在水平位置保持静止状态； 实验3：再将左侧钩码换个位置，挂在B点的正上方E点或B点的正下方F点，木板能够在水平位置保持静止状态。 （3）实验分析 ①由实验2可知，影响杠杆的转动效果不是支点到力的作用点的距离。 ②由实验3可知，影响杠杆的转动效果是支点到力的延长线的距离。 （4）实验结论 师生共同总结，明确力的作用线的含义，构建出力臂的概念。力的作用线即为力所在的直线，力臂即为支点到力的作用线的垂直距离。 【设计意图】 通过现象明显的演示实验，结合层层递进的问题设置，帮助同学们构建出了力臂的概念，加深了同学们对力臂概念的理解和认识。 在构建力臂概念的过程中，同学们能够清楚的认识到：作用在杠杆上的力，需得有力臂，才能使杠杆产生围绕支点转动的效果，才能称之为动力或阻力，这也为后续探究杠杆的平衡条件提供了猜想依据。 二、杠杆的平衡条件——教学重点 【教材分析】 教材上，采用右图所示的装置探究杠杆平衡