课程改革的深化与高三有效教学安徽省教育科学研究院徐贵亮市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptxVIP

课程改革深化与高三有效教学 安徽省教育科学研究院 徐贵亮 第1页第1页关于课程改革深化 第2页第2页基础教育课程改革总体情况 1999年 开始方案设计和课程原则研制年9月 义务教育新课程开始试验209月 义务教育新课程全国推广209月 广东、山东、海南、 宁夏进入高中新课程试验209月 江苏209月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁 209月 北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西209月 山西、江西、河南、新疆 209月 湖北、河北、内蒙古、云南 209月 贵州、四川、甘肃、青海、重庆、西藏209月 广西、（台湾、澳门、香港情况） 第3页第3页从国家层面来看：●年2月成立：国家基础教育课程教材工作领导小组 ——专门负责基础教育课程教材建设领导决议机构●年3月成立： 国家基础教育课程教材专家征询委员会 ——为基础教育课程教材重大决议提供征询高层次专家征询机构 国家基础教育课程教材专家工作委员会 ——围绕国家基础教育课程教材建设开展专业工作机构●年4月教育部颁布： 《关于深化基础教育课程改革，进一步推动素质教育意见》●年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布● 203月：义务教育课程原则送审● 2012月28日： 《教育部关于印发义务教育语文等学科课程原则（20版）告知》● 209月：依据（20版）课程原则修订后义务教育教材（政治、历史、 品德与生活、品德与社会、思想品德除外）使用 第4页第4页● 年：启动普通高中课程方案修订； 拟出台国家层面高考改革方案 ● 20：普通高中各学科课程原则修订； 义务教育阶段政治、历史、品德与生活、品德与社会、思想品德学科使用依据（版）课程原则修订后新教材● 20：有望使用依据高中课程原则修订稿修订新教材 基础教育课程改革进入总结经验与深化阶段第5页第5页从我省情况来看：我省义务教育课改进入巩固结果、总结推广经验、健全机制、抓住重点、突破难点常规运营阶段；普通高中进入以提升课程实行水平与课堂教学质量为中心进一步推动阶段在深化课程改革过程中，我们面临着一系列矛盾和问题，诸如新课程目的与升学目的之间矛盾、减负与增效矛盾、课改要求与管理者和教育者实行能力矛盾等等。第6页第6页省级教育行政主管部门正着力从下列方面来考虑： 一、如何继续转变教育观念二、如何加强专业指导和服务三、如何提升学校课程实行能力和水平四、如何加强课程与教学常规管理与质量监测五、如何进一步深化中、高考制度改革与研究七、如何建立健全考核评价机制和激励约束机制第7页第7页义务教育阶段三项重大改革办法已出台《安徽省推动县域义务教育均衡发展 改革试点实行方案》《安徽省规范办学行为，减轻学生课 业承担改革试点方案》《安徽省完善农民工子女教育体制机 制实行方案》第8页第8页 关于新课程高三有效教学 ——不转变现行高三教学模式，应试也不会是高水平，那么应试教学如何向素质教学转变 第9页第9页 现行高三历史教学现象 高三历史应试模式教学最基本表现就是多轮次教学。这种教学办法是现今高三最普遍采用办法，影响甚广。 在有限时间里进行多轮次教学，每一个轮次教学时间都是很仓促。每一个轮次有限教学时间也没有充足用来认知和理解历史现象和历史问题，而是被用来做各种各样练习题（题海）。 高三教学在应试教育诟病之下怡然自得，安之若素。高三教学方式无论如何违反教育规律，违反人才培养原则，都能够在高三要高考成绩，要升学率说法面前，被人们宽容、被人们接受。 历史学习兴趣被消磨殆尽，学习只是一个机械动作（苦役）！第10页第10页现行高考命题是能力立意。真正形成了理解和记忆东西是不会完全遗忘，这些真正被学生充足掌握知识和结识，在试题提示和情境之下，可以有效地被激活，用来解决需要解决问题。真正遗忘只会发生在未经充足理解僵死背诵和记忆中，而这正是多轮次教学问题。它与高考命题趋势吻合吗？对于教学内容阐释被极度压缩，甚至基本上没有有效教学阐释。只是期待通过解题和讲题来强化记忆和补充对于历史现象结识。试题本身不系统性和不均衡性会导致教学内容缺漏、畸轻畸重，缺乏逻辑性和系统性。练习题总体质量往往不高，一方面也许会造成考试失分；另一方面，更严重是学生接受了错误信息，形成错误认知，教师学识陈旧，知识面狭窄和对历史现象结识肤浅问题在这样应试教育教学方式中被掩盖。多轮次教学使得教师避开了进一步系统阐释教学内容教学过程，在一遍一遍肤浅教学中就可以完毕高三历史教学整个过程。造成中学历史教学在低水平状态下循环往复，其影响已经不只是限于对于高考教学了。 这难道还不需要改进吗？！第11页第11页 从 两道试题来看： 应试教学如何向素质教学转变第12页第12页从两道高考历史试题说起： 以2012、年全国文综课标卷第41题为例2012