幼儿园课件：观察发现儿童的成长.pptx

观察发现儿童的力量南阳一幼 金青青 教研会议精神传达TEXTBOOK ANALYSIS教师观察能力的提升TEACHING OBJECTIVES2目录CONTENTS1 教研会议精神传达一1.盘点2.回顾3.设计4.做事 从四组数据要学前教育1. 普惠优质是发展趋势（公办率及普及普惠率）2. 质量提升是核心（省一省二）3.专业发展是关键（5700幼儿教师队伍的专业发展）4.持续生长的动力（新教师的发展）1盘点 萧山区自2018年开始幼儿园课程改革，2020年提出区域HUI玩课程建设，这个期间我们研究了课程园本化(2018-2021)，课程环境（2019-2022)，游戏空间与材料(2019-2022)，游戏观察(（2021-2022)，质量评价(2021-2022)。追本溯源的过程中，我们需要静下心来思考几个问题:1.在课程园本化的过程中，我们的课程建设真的从依赖教材转向聚焦生活了吗?——外形变了本质还是教材,而不是儿童,不是生活。2.在放手游泷的过程中，高质量的游戏真得出现了吗?——高质量游戏的评价标准是什么?高质量的游戏到底是谁觉得?3.在教研的过程中，我们真得的有对接教育教学的“真问题”吗?——基于幼儿和教师发展的思辨有多少？研究指向了儿童的发展？还是更多的在想我怎么做？做的和别人不一样？研究成果中有多少是基于“真问题”而得出来的思考和结果？2回顾 2回顾缺失了什么？观察与思考 2回顾 高频词： 生成性课程:不是教师僵化地执行预先设计好的方案或计划的活动，也不是听任幼儿无日的，随意自发的活动，而是教师在课程实施中，通过对幼儿的观察，发现和跟随，充分利用教学资源，随时调整活动目标和进程，支持、引导幼儿的活动。 高质量游戏:并不只是简单的追求自由和有趣，同时应具备适度挑战、长时间、积极参与的特点，这类游戏也需要教师在过程中观察并做有启发性的支持，教师需要要重点关注环境和材料，对游戏的推进给与智慧指导。高质量游戏中教师行动特质:游戏支架准备在前;游戏过程观察为本;除了安全皆可等待;对话:经验分享、问题共解;根据需要做尝试性调整。 友好幼儿园、师幼互动、环境创设 3教研会议精神传达——回顾 师幼互动:《纲要》指出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。 对教师来说，最怕的并不是发现自己完全不理解儿童或完全理解错了儿童，而是自认为理解了儿童,但其实并没有真正地理解儿童。 一是对对方言行的错误理解，如把不是某人做的事、说的话误认为是其做的或说的; 二是对对方言行背后的动机、意图等做了错误的理解，如对方并没有此意，但却错认为对方就是出于此目的做出此言行。 消除教师对儿童误解的关键点:从“无意识地笃定”到“有意识地质疑 ——教师不再笃定儿童就是如自己所想的那样，而需要确证儿童的实际情况是否如自己理解的那样。为此，教师不仅需要回顾自己在那一刹那间是如何看待与理解儿童言行的(这即是把自己在无意识中完成的儿童理解过程纳入到自己的意识心理中来)，而且需要对之进行反思分析才能知道儿童是否果真如自己所想（这即是对自己在刹那间得到的理解结果生山了怀疑)。 幼儿行为观察的区域提升行动3教研会议精神传达——设计你的思考？1.教师设计这个游戏的价值到底是什么?2.基于什么知说点或逻辑预设了这个链式或玩法?3.若是教师不事先作出了预设我们可以看到,听到什么?4.基于幼儿真实生活经险的游戏会怎样发生?5.如果教师能基于观察,我们可以怎样做环境与材料的哏讲?——有材料,没层次;有预设,没自主:有经验,没成长。 2回顾 萧山教研这几年一直在努为寻找一个点，一个能撬动园所和教师发展的点，关健点,突破点。 观察——-发现儿童·看见教师·助力课程 幼儿行为观察的区域提升行动3教研会议精神传达——设计一、观察·发现儿童力量 理念共识: 放手游戏，发现儿童。将观察与解读儿童的能力作为教师的核心素养，用最大程度的放手和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场游戏权利归还给儿童的真游戏革命，发现儿童成长的力量，寻找教师的专业定位。行动要领：行动1：在观场·造观察氛围 要以教师观察力提升为今后教师专业发展的核心，树立儿童观察的意识，营造儿童观察的氛围，在平时的班级观察和巡班听课的过程中，要创造管理者与教师，教师之问话聊儿童，站在专业观察的视角,客观的谈论教师对现场的某个发现或者对某个孩子的行为解读,以此提升园所的观察氛围。 幼儿行为观察的区域提升行动3教研会议精神