教育学原理——班级管理与班主任工作.pptxVIP

第1页/共67页教育学原理——班级管理与班主任工作第2页/共67页目 录第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作第3页/共67页第一节 班级组织一、班级组织的概念（一）班级组织的产生中世纪末期出现了班级教学，班级组织成为师生从事教育活动及学校管理活动的基本单位。夸美纽斯为班级授课制的确立奠定理论和实践基础。对班级教学实施产生重要推动作用的当数“导生制”。 第4页/共67页第一节 班级组织（二）班级组织两个理论模式的形成班级组织的教学论模式班级组织的教育论模式特点“班”与“课”是形式与内容、手段与目的的关系，授课是教学班唯一的内容和目的。班级组织被视为教育的对象，德育成为班级活动的主要内容和目的。偏差①班级授课制的主体、活动和组织相互混淆。②学生集体淹没于“班”“课”“书”之中，丧失了主体性地位。①支解和割裂了班集体实施全面发展教育的整体目标。②易造成班主任工作与科任教师工作“两张皮”现象。③忽视了学生集体的教育主体地位。第5页/共67页第一节 班级组织 （三）班级组织的改造 19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异的班级教学组织的改造运动活跃起来。 道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。 特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。 协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小组就可以彻底地实施个别教学。第6页/共67页班级教学和个别教学的比较个别教学班级教学师生关系教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体。教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中学习。学生来源学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺乏计划性和系统性。学生年龄相同，文化程度相近，学校以“课”为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整。教育管理教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有制度化。教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划、有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理。第7页/共67页第一节 班级组织 （四）班级组织的概念 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级是学生在校生活的基本组织单位，也是促进学生成长的正式组织之一。第8页/共67页第一节 班级组织 二、班级组织的形成 班级组织的形成一般经历了三个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段团体要求与个人属性之间的矛盾阶段团体要求架构内的矛盾阶段第9页/共67页个人属性之间的矛盾阶段第一时期：学生了解班主任、教师、同学及班级规则第二时期：小团体开始形成第一节 班级组织 第一阶段： 在班级建立之初，学生的注意力主要集中于了解班主任和教师，建立与同学的稳定关系。班级中的主要问题是同学之间的矛盾。第10页/共67页第二时期：教师、学生干部与学生之间矛盾期第三时期：学生团体之间的矛盾期第一时期：师生之间的矛盾期第一节 班级组织第二阶段： 在小团体稳定下来之后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种需求。他们的各种需求往往与团体的要求发生冲突。团体要求与个人属性之间矛盾阶段第11页/共67页团体要求架构内的矛盾阶段第二时期：个性矛期期第一时期：学生团体与学生团体的矛盾期 第一节 班级组织第三阶段： 当班级中大多数学生都能接受团体要求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。 第12页/共67页第一节 班级组织 三、班级组织的结构 班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师和学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。第13页/共67页第一节 班级组织（一）班级的正式组织和非正式组织 班级正式组织是由学生组成的，旨在实现班级组织的公共目标。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。 我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：第14页/共67页第一节 班级组织 班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。 非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。第15页/共67页第一节 班级组织第16页/共67页第一节 班级组织非正式组织的特点在学校人际关系系统中具有满足个体需要、保护心理健康、沟通信息、调节