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高效听力教学策略与方法的探析与应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文章简要： 1 文1：如何进行高效的听力教学 2 一、当前初中英语听力教学存在的误区 2 二、一堂高效的听力教学课 3 1.听前活动。 4 三、总结与反思 7 文2：如何进行高效的分众促销 7 案例1： 8 案例2： 10 案例3： 11 案例4： 13 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 15 正文 高效听力教学策略与方法的探析与应用 文章简要： 本论文旨在探讨如何进行高效的听力教学，以提高学生的听力能力和语言交际能力。听力是语言学习中不可或缺的一环，对学生的语言水平和交际能力起着至关重要的作用。本文首先介绍了高效听力教学的基本概念和意义，并分析了当前听力教学存在的问题，包括课堂单调、考核方式单一等方面。接着，详细探讨了高效听力教学的方法，包括听力材料选择、教学策略设计等方面，并分析了其在实际应用中的优势和局限性。然后，通过案例介绍了高效听力教学的具体实践经验，如采用多媒体教学手段、开展听力竞赛等，以进一步提高学生的听力能力和语言交际能力。最后，总结了高效听力教学的探讨的意义和未来发展方向。研究结果表明，在语言教育领域，注重高效听力教学的研究和实践可以有效地提高学生的听力能力和语言交际能力，具有重要的实际应用价值和社会效益。未来的研究将继续关注高效听力教学技术的优化与完善，并探索更加智能化和可持续的教学方法和技术，为语言教育的可持续发展做出更大的贡献。 文1：如何进行高效的听力教学 ——由江苏省英语听力口语自动化考试听力训练引发的思考 2010年江苏省英语听力口语自动化考试刚刚结束，在前一段时间对初三学生进行考前听力强化训练的过程中，我们深切感到听力不是短时间里能够得到提高的，当然也达不到很理想的效果。如何才能提高学生的听力水平？这就要求英语老师必须思考我们的英语课堂，充分利用课堂这块主阵地，培养学生的听力理解能力。 一、当前初中英语听力教学存在的误区 听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。语言首先是有声的，先有口头语，后有书面语。听的能力既是一种接受能力，又是一种学习手段。作为一种能力，听是吸收语言信息的重要源泉，足够的信息输入可以为说打下基础。作为一种学习的手段，听又是学习英语的必由之路。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节，主要表现在以下几个方面。 1.听力教学局限于“放音——做题——对答案”，忽视了听力策略的训练。在日常的英语教学中，许多教师往往用听力练习（初中英语同步听读训练）代替听力教学，机械采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，即使是听力练习也很少对学生进行globlelistening，selectivelisteningandinteivelistening的策略训练，没有帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法存在的问题。这不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去了兴趣。 2.以阅读听力文字材料代替听力教学。大部分老师认为，听力教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用辅导课时间为学生统一播放听力录音；如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象在初三极为普遍，结果是学生长期缺乏听的体验，看得懂的东西却听不懂。 3.教学步骤不够科学，活动形式单一，任务缺乏梯度。初中牛津英语的综合技巧部分是一个单元的听力课，但许多老师不知道如何组织课堂，在让学生听录音之前没有设置热身活动，听的形式过于单一，其难易程度也不符合学生的实际水平，以至于课堂教学过程不够流畅甚至中断。在学生听录音之后没有设置任何延伸活动，不能有效地通过听力活动发展学生说或其它方面的技能。 二、一堂高效的听力教学课 既然我们意识到听的能力不是短时间内能够提升的，是需要长期训练的，那么，教师究竟该如何有效提高学生听的能力，真正把培养学生听的能力和策略落实到课堂教学中呢？笔者以一节听力教学课为例（牛津初中英语8BUnit1的integratedskills），对上述问题进行分析和说明。 1.听前活动。 （1）导入。在让学生听录音之前，教师可以通过设置情境、讨论图片、解释生词和理解话题等活动，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行检测或联想，同时激发学生听的兴趣和欲望。上课伊始，授课教师与学生进行了如下对话： T：Inthelastclass，youlearnedalotaboutthechangestoSuhineTown.Itisabeautifultownnow，