区域推进中小学德育导师制的实践研究主报告文本.docx

区域推进中小学德育导师制的实践研究 课题组成员 组 长 王耀鹤 宁波市鄞州区教育局 副局长 主要成员 朱元波 宁波市鄞州区教育局普教科 科 长 方亮辉 宁波市鄞州区教育科学研究室 主 任 朱永良 宁波市鄞州区德育与家庭教育研究指导中心 副主任 罗静伟（执笔）宁波市鄞州区下应中心小学 党支部书记 联系人：罗静伟 课 题 简 介 教师个个是导师，学生人人受关注。我们所研究的《区域推进中小学德育导师制的实践研究》课题正是在“三全育人”和我区“三重”育人理念（即学生的习惯养成、兴趣能力培养比简单的知识传授更重要，学生的身心健康比考试分数更重要，学生的生命成长比升学更重要）引领下，以区域顶层设计为支撑系统，以校本化操作为运行机制，以区局统筹为推进策略，来探索区域推进中小学德育导师制的有效途径和方法。这一课题于2017年立项为省教育规划课题。 本课题研究在众多教育理论的指导下，在已有试点学校实施的研究成果基础上深入研究，十足体现了以下三大特征： 特征一：程序化、系统化。本课题搭建了以一种理念、两大目标、三个步骤、四项原则、五大职责和六项制度为主要内容的德育导师制体系，依托德育小班校本化实施，并通过以点带面、创新机制、巩固成果这三大策略全域推进，呈现了鲜明的程序化研究特征，整体形成了一个较为系统的研究成果。 特征二：立体式、循环式。本课题成果所反映的无论是研究内容、研究过程还是研究策略、方法，既有面上的探索，又有点上的突破，同时还不断修正、改进，体现了立体与循环的特点。 区域推进中小学德育导师制操作模式图特征三：可验证、可推广。本课题成果基于教育本质，源于实践经验，符合学生实际、操作性强。因此，可供广大兄弟单位验证与推广。 区域推进中小学德育导师制操作模式图 经过三年的研究与实践，课题组收集了详实的调查与问卷资料，经过分类统计与定量分析，事实证明了课题的研究成效显著。 （一）形成了一套“三全育人”的德育崭新模式。给周边兄弟单位和学校的德育改革工作提供可借鉴的范例，具有很强的推广性。图式如右： （二）实现了鄞州中小学教育观念“四大”转变。实现了育人模式由“单一育人”向“全员育人”的转变、育人工作由“管理教育”向“服务指导”的转变、教师成长由“侧重专业”向“育人能手”的转变、师生关系由“简单传授”向“交流交融”的转变。 （三）培养了一大批优秀的美德导师和美德学生。涌现了一批像“五朵金花”团结向上乐于奉献的美德集体团队、像罗文奕“这一弯腰最动人”个性完善厚德自强的美德同学少年和像叶进明、张优娥等大爱无疆甘为人梯的美德优秀导师。 （四）打造了一批引领有力德研有方的特色学校。有在北京举行的中国教育科学论坛上就德育工作案例进行发言交流的堇山小学；有累计有十多项德育课题成果在省、市级获奖，德育小班建设饮誉省内外的鄞州实验中学，有先后得到了《东南商报》、《鄞州日报》等媒体报到，多所兄弟学校赴该校取经交流，形成了自己的德育特色品牌的古林职业高级中学等等。 （五）树立了具有鄞州本土特色的区域德育品牌。《中国教育报》、《浙江教育报》、《东南商报》、《鄞州日报》等媒体先后报道我区德育导师制工作，2016年4月，王建平局长就我区导师制工作在全市德育工作会议上做典型发言。“德育导师制”荣获2016年度全市宣传思想文化工作创新奖。2018年4月中国德育报记者就我区的德育教育对王建平局长进行了专题采访。 区域推进中小学德育导师制的实践研究——目 录 PAGE PAGE 25 目 录 主 报 告 一、问题提出……………………………………………………………3 二、概念界定……………………………………………………………4 三、理论依据……………………………………………………………4 四、研究综述……………………………………………………………5 五、研究目标……………………………………………………………6 六、实践探索……………………………………………………………6 （一）顶层设计，创生区域“支撑系统”……………………………………6 1.明确一种理念，树立三全育人的教育思想………………………………6 2.厘清两大目标，明确德育导师的育人方向…………………………………7 3.确立三个步骤，规范德育导师的操作流程…………………………………7 4.坚持四项原则，转变德育导师的育人观念…………………………………8 5.落实五大职责，形成德育导师的工作标准…………………………………8 6.保障六项制度，建立德育小班的有效机制…………………………………9 （二）校本操作，创建校域“运行机制”…………………………………10 1.创新组班方式，调整