小学语文_为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学导入：顾炎武曾说过，天下兴亡，匹夫有责。作为当代小学生，我们的主要任务是好好学习，而在中国受尽屈辱的年代有一位十二三岁的少年，却立下了一个宏伟的目标。这个少年是谁呢？他立下了怎样的目标？（生答）好，让我们再来齐读课题，通过刚才大家的回答，看来大家课下对课文已经有了初步的认识，那这些词语大家会读吗？谁能谁能来挑战一下自己？ 检查词语（课件出示），点名读并纠正发音然后齐读两遍。 点出“为之一振”是什么意思？谁为之一振？为什么为之一振？（周恩来在修身课上立下为中华之崛起而读书的志向）看来大家课下对课文已经预习的比较透彻了，那老师还有一个问题，这篇课文一共讲了几件事？（三件）好，那下面就请同学们自由朗读课文，根据三件事情来将课文划分一下段落。 精讲课文：师生交流，学生对三件事进行总结（课件出示）。 大家来观察一下，这篇课文是不是按照我们以前所学的事情发展的顺序来写的？那这篇课文是先写什么再写的什么？对，这篇课文是先写的结果又写的原因，这样的写作手法我们称之为倒叙。 下面哪位同学能够将这三件事情连起来概括说一下课文的主要内容呢？周恩来少年时曾目睹中国人在租界里受洋人欺凌，却无处说理的事从而深刻体会到伯父所说的中华不振的含义。（课件出示并随机板书）。 从刚才大家的概括中我们知道周恩来立下志向的原因是因为中华不振。文中哪些地方让你感受到了中华不振呢？下面请同学们默读课文的11到17自然段画出相关语句。 师生交流：哪些地方感受到中华不振？对学生的回答随机点评。 课件出示周恩来和祖父的对话，从他们的对话当中你体会到了祖父的什么？（无奈）带着这种语气再读这段文字。 从刚才大家的回答当中可以看出，大家感受最深是课文的第三件事情，下面就让我们一起走进租界里去看看发生的一幕吧。（课件出示文字）哪位同学来读一下？读完这段文字，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面？（生答）此时的妇女多么想让中国巡警来帮助他来给她撑腰，可中国巡警是怎么做的？（生答）此时的妇女心情又是怎样的？（生说自己理解）让我们带着对妇女的同情，一块儿再来读一下这段文字。除了可恶的外国人，可怜的中国妇女，你还看到了什么？（生答）围观的中国人，是什么让他们紧握着拳头？（生说理解）让我们带着中国人对洋人的愤怒，紧握拳头，一起再来读一下这段文字。（朗读指导）当围观的中国人看到自己的同胞被外国人轧死，却无处说理，他们敢言不敢怒，这一切都是因为（中华不振），在外国人的地盘里，谁又能怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人，这都是因为（中华不振）。在中国的土地上，看到这一幕又一幕，你紧握的拳头，此时最想干什么？（随机点名回答）惩处这个洋人，那就让我们带着对洋人的愤恨一块来写一下这个惩字。（生字讲解练习）因为不敢惩处，围观的中国人只能紧握拳头；因为不敢惩处，大家只能劝慰这个不幸的女人。这都是因为（中华不振）！下面就让我们通过图片来感受一下百年前中华不振的屈辱。（出示图片并讲解加深学生对外国人的愤恨）在当时，中国一些重要的城市都能见到外国人设立的租界，他们住着最豪华的洋楼，尽情的享受着特等公民的快乐，他们在租界内过着灯红酒绿、醉生梦死的生活，可是华人与狗不准入内的标牌却记录着这种背后的无耻。 所以，12岁的周恩来在目睹了这样的场景之后，在修身课上便默默立下了为中华之崛起而读书的伟大志向。此后他是这么说的，也是这么做的。七年之后，周恩来在给日本留学回来的同学的赠言中写下了这样的诗句。（课件出示诗句）再次来表达自己的雄心壮志。下面就让我们来齐读诗句再来感受一下周恩来的爱国之情。（生齐读诗句） 课文讲到这里，如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么呢？相信每个人心中都有了不同的答案，课下时请同学想一想并写一写。 本班学生行动活泼，富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆的表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，充分发挥学生的主体作用，特别是在朗读指导中，要根据学生实际引导他们读出自己的感受和理解。并且可以展开想象来给故事情节增添内容来加深自己的理解。对于可能读错的词语要及时纠正，并引导他们联系上下文来理解词语意思。在总结三件事情时学生可能会概括不够简洁明确，可以提醒他们通过时间、地点、人物来总结概括。 通过本堂课的学习，学生能够概括出课文三件事情的主要内容并将三件事情串起来的概括出课文的主要内容。在对中华不振分析当中，学生能够准确把握住祖父和周恩来的对话以及洋人对中国人的欺凌当中感受到。特别是通过图片的播放，更加能够加深他们对百年前中华不振屈辱历史的理解更加激发出学生对洋人的愤恨和振兴祖国的责任感。但在本课学习中学生朗读过少，感情不够充分，对他们爱国之情的熏陶不到位。 本单元以“家国情怀”为主题来编排课文，要求学生关注主要人物事件，把握课文的主要内容。《为中华之崛起而读