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中职优秀教学设计案例 中职优秀教学设计案例 中职学校的办学宗旨是培养既有专业文化知识、具备一技之长，又能适应 社会主义现代化建设的合格人才。 中职优秀教学设计案例 1 在当今社会，英语能力成为一个合格从业人员必备的素质之一。中职学校 的学生除了必须掌握过硬的专业技能，还必须具备一定的英语基础——即能初步运 用英语进行——交际，借助工具书阅读英文的专业书籍。 一、案例提出 1.案例 1： 在给一年级某班学生布置课后作业时， 让学生用英文写一封 信寄给英国的朋友约翰。笔者向学生提供了写信的主要目的和约翰的中文地址，并 在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例，详细讲解怎样写英文信件，分析 总结中英文格式的区 别，并解释疑难、易混淆的语言点，如英文称呼和落款的写 法，以及地址所涉及的 “区”、 “街道”、 “5 号楼”等词语的英文表达法。 2.案例 2: 在给二年级某班学生布置课后作业时，选取相同的作业题 目， 但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不 同，具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅 相关的英文写作资料。3 天后在课堂上分小组进行讨论 ，讨论话题包括：中英文 书信写法、格式的不同之处，以及从哪里获得的有关信息，等等。以上两个案例的 教学内容相同，但采用了两种不同的教学方法，最后产生了两种截然不同的教学效 果。案例 1 采用的是典型的传统教学方法，其特点是讲授，然后通过机械的操练 巩固。案例 2 是一个 “自主互助”型教学活动范例，给学生布置一个任务，让他 们在完成任务的过程中学习英语，然后在班内进行讨论，并由学生自主总结，最后 教师归纳讲解。 二、 案例分析 传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文，教师主导课堂，而学生听 教师解释课文并记下所讲内容，以至养成被动的学习态度和方法。因此，传统教学 无法有效提高学生的学习兴趣，达到教学目的。 1. 传统教法如案例 1 所示，教师是权威，以教师为中心，学生被动学 习。教师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。 “自主互助 ” 型教学则以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，任务的设计与语言的功能密 切相关，真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。给学生布置一个任务， 即设置一个障碍，同时也给他们提供了自主动口、动手、动脑，服困难，完成任 务”的机会。传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例 1 中，写作知识的 讲授，布置的作业都在围绕所学知识进行操练 。而“自主互助”型教学则体现了 新课程标准的培养目标：在教学中不仅要 考虑语言知识的习得，也要考虑如何提高学生的综合素质能力，如交际能 力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。在案例 2 中，笔者采用了“自主互助”型教学 ，不是先讲授有关的语言知识，而是先给学 生布置任务，让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语，然后通过小组讨论 和教师的辅导讲解，习得新的语言知识。设计任务的目的是让学生在实践中运用英 语，以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。 2. 传统教学重讲轻练，如案例 1 所示，培养的学生语言运用能力差，表 现为高分低能。“自主互助”型教学精讲多练，如案例 2 所示，注重培养学生的 综合运用语言的能力，与新课程标准的培养目标一致。新课程标准强调综合语言运 用能力培养，就是让学生学会“游泳”在课堂上，可根据所学课文，向学生讲授有 关的背景及经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进 行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。”反思教学有利于教师对教学从 感性认识递升到理性认识，能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成 为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的 教师 ，才能成为得力的有经验的教师。”没有“反思”，没有对 自己教学经验的 继承和对教训的吸取，那么，教师对教学的认识就只能停留在感性认识阶段，其教 学水平也就只能永远停留在“一般型”层面。 三、 教学反思———提高课堂有效性的成长阶梯 北京师范大学申继亮教授对教学反思有一个较为全面的界定：“教师的教 学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师 为了成功地实