市级优质课一等奖部编版高中历史必修中外历史纲要下《中古时期的欧洲》大单元创新教学设计.docxVIP

第3课 中古时期的欧洲 ……教学分析…… ??教学目标 1.能够借助历史地图、时间轴等将中古西欧、东欧历史发展主线（或节点）定位在特定的时间和空间框架之中，并对相关史事进行描述。 2.能够从材料中提取有效历史信息，认识中古时期封君封臣制度的内容和特点，能够尝试运用史料作为自己观点的论证依据，对封君封臣制度、庄园与农奴制度和西欧城市兴起的历史背景和影响进行分析。 3.能够选择、运用相关材料并使用历史术语，对西欧城市兴起及获得自治方式的学习，从历史的角度来解释近代社会与中古西欧的关系。 4.能够理解西欧封君封臣制度的内容，王权强化与城市，城市与封建领主的关系，对历史进行反思，从历史中汲取经验教训，以更全面、客观的观点去认识历史与现实的关系；能够理解和尊重中古时期西欧的制度创造和文化传统。 ??重点难点 1.重点：西欧封建社会的产生与发展，封建制度的影响。 2.难点：中古西欧的政治、经济、文化和社会特色。 ??教法学法 问题探究法、小组讨论法、情景教学法、讲授法等 ??课时安排 1课时 ??教学准备 教师依据课程标准和学情，进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。 ???教学过程设计??? 【导入新课】 教师活动：展示材料，设置疑问。“中世纪”是一个世纪时间点，还是一个时期？ 什么是“中世纪”？这个概念直到启蒙运动时才使用，指的是在西方文明的发展中，有一个光辉灿烂的古代，又有一个光芒四射的现代。但在两者之间却有一个没有光明，一切都停滞落后的时代，这个时代延续了一千年之久。他们把这个时期叫做“中”世纪，也就是处在“光芒”和“光辉”中间的一段，又被称“黑暗的中世纪”。 ——钱乘旦《西方那块土》 学生活动：阅读材料并依据所学知识回答。“中世纪”是一个时期。 （设计意图：通过历史概念导入，让学生知道“中世纪”的起止时间，以及有关学者的观点。同时设置疑问，这样既完成本课时间起止的界定，又能在一定程度上激发学生对接下来内容的学习兴趣。） 【讲授新课】 一、西欧封建社会 教师活动：展示材料，引导学生依据材料对西欧封建社会出现的历史背景进行分析。 材料一 西欧封建制度，也与其他国家一样，并不是完全隔离前后的经济政治的发展，而成一个纯粹单独的时期。他也是不断的发展过程中的一个连环，在这个社会中，还是保存着过去社会的残余，同时也产生发展将来社会的基本原素。在封建社会中，我们已经看见商品经济的原素已经发生（城市手工业和商业）。……因此绝不能使一个历史发展的时期与另一个历史发展的时期有个很显然的划分。 ——金果儿《西方革命史》 材料二 民族大迁徙不是简单的民族住地的变化，而是日耳曼人各部落集团对奴隶制罗马帝国的武力征服。在这种征服的基础上使罗马与日耳曼两种文明、两种制度和两大民族结合起来，逐渐形成了西欧的封建制度。 ——朱寰主编《世界上古中古史》 学生活动：阅读分析材料，得出西欧封建社会建立的背景。 （1）西欧封建社会从罗马帝国发展而来。 （2）在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国的基础上，西欧封建社会产生。 （设计意图：西欧封建社会从奴隶制的罗马帝国发展而来，这符合马克思总结的社会形态演变规律，新制度是在旧制度中孕育产生的。封建制度有其经济基础，即自给自足的小农经济，也体现出生产力发展推动了上层建筑的变革。同时封建制度的建立与蛮族入侵、日耳曼固有的民族传统有着密切联系。引导学生能够借此从历史和现实基础上理解西欧封建社会建立的历史背景。） 教师活动：展示材料，引导学生阅读材料并结合教材内容，概括西欧封建社会的基本特征、庄园和农奴制度的基本内容及其特点。 材料一 西欧封建社会的第一个等级是僧侣，他们在社会中占有特殊的地位。他们掌握了教育、政治和立法的垄断大全。教会曾一度拥有欧洲三分之一的土地。教会和僧侣给西欧封建社会披上了神圣的外衣。国王与封臣、领主为第二等级，他们组成社会的权力代表，拥有政治、经济、军事、司法等权力。在西欧封建社会中，国王形同虚设，他的权力仅仅被限制在自己的封建庄园之内。国内其他领主和领地的人民，并不把国王看作是自己的君主。各领地和庄园的人民只效忠于自己的封建领主。市民、自由民和农奴组成第三等级。其中位于最底层的农奴，他们使欧洲封建社会的粮食生产者，耕种领主土地，接受领主保护，须交纳人头税、地租和不定期税。此外，还要在庄园内服一定期限的劳役。 ——摘自侯钧生《西方社会思想史》 材料二 一个领主单独管辖的特别区域的农业种植园叫做庄园。……一个领主用种种方法来控制他的村民的生活。作为地主，他收农民的地租，并受到农民的服侍。……领主还具有对农奴的人身控制而衍生而来的权力，限制农奴离开出生的庄园。教会主张农奴拥有举行基督教婚礼的权力，但没有领主的同意，农奴不得与外村人结婚。随着庄园制度的发展，农奴渐渐地受领主