“语文教学中的思维训练”评述案例.docx

一、背景分析 叶圣陶曾经指出：思维训练是语文课的主要任务之一。没有思考，怎么会有与文本的 对话？怎么会有文本意蕴的重构？怎么会有学生语文素养的积淀？怎么会有学生生命的成长？ 语文思维能力是判断一个人语文学习能力和语文运用能力的重要标准。面对着浩如烟海的信 息资源，学生怎么提取、整合、创造呢？这些都需要语文思维能力的直接参与。感悟力、反 应力、预见力、转化力、想象力、发散力、适应力、转换力、判断力、概括力、批判力、洞 察力等语文思维能力都将直接影响着学生日后的阅读生活与人生发展。因此，在课堂教学中， 教师要给学生思考的时间和空间，通过有效的训练和点拨，让学生体验思考的过程、掌握思 考的方法。 二、案例叙述 南宋柳永的词《雨霖铃》，写一对情人离别时难分难舍的情景，凄楚动人。如果学生能 理解其中最富表现力，又能体现词人风格的佳句，那么整个词也就好把握了。我在讲授时通过层层设疑，启发想象，逐步将学生引入意境，以加深对词的理解。 师问：词的上阕哪些句子写得好？ 生答：执手相看泪眼，竟无语凝噎。 师问：为什么好？ 生答：（略） 师总结：中国的文学作品在对情境的渲染上，从来不乏传神之笔，这种此时无声胜有声 的处理手法，历来为人所称道。词中这两位情人将要分手了，可以想象他们有多少话要说， 有多少情要诉，真可谓难分难舍。可词人只用了执手相看泪眼，竟无语凝噎这 11 个字，就把这种心情十分传神地表现出来了，可谓淋漓尽致。千般情万般意都浓缩在执手相看、 无语凝噎的动作和神态之中，还需要多饶口舌吗？文学作品贵在含蓄，忌直露。同学们，请 展开你们想象的翅膀，为这对情人勾画出一幅离愁别绪的画图吧！讲解到此，教师可再启发 学生想象。 【教学评析】中学语文课本中所选的文学作品，一般都有栩栩如生的形象，都能给学生以丰富的想象空间。教师可设法充分调动学生的形象思维能力，让学生张开想象的翅膀，进入作品的意境，层层设疑，启发想象，游刃驰骋，品味奥妙。 巴尔扎克的《守财奴》一文，葛朗台是小说中的主要人物。作者为了揭示他极端贪婪、吝啬的性格特点，设置了三个具有内在联系的矛盾冲突，让葛朗台进行了充分的表演。 教师分析人物时，要抓住这三个矛盾冲突的内在联系，启发学生进行逻辑思维。教师可首先带领学生分析第一个矛盾冲突--抢夺梳妆匣，它表现了葛朗台的极端贪婪的性格特点。分析至此，教师启发：葛朗台贪婪到如此地步，连侄子留给女儿的梳妆匣也要抢夺，他还会 做出哪些逆情背理的事？请大家阅读下面的课文。 学生阅读课文后，老师设疑提问，启发引导，让学生通过分析得出葛朗台为了聚财又狡猾地诱骗了女儿的财产继承权。手抓法器的离奇举动，活现了葛朗台疯狂占有金钱的心理特征。 【教学评析】在语文课堂教学中，教师除了教授学生形象思维方法之外，还要教给学生启发联想、探索规律，教给学生逻辑思维方法。 《从宜宾到重庆》是初中语文第三册上的一篇解说词。它在写法上除了融说明、记叙 、抒情为一体外，还有详略得当的特点。怎么让学生学会这一点并能运用到写作中去呢？教师在教学中可采取无疑而问、巧设疑点的方法，引导学生进行逆向思维，得出非此即彼的 结论。 教师在分析课文后，可以向学生发问：宜宾、泸州、重庆这三座城市哪座城市作者花费 的笔墨最多？学生会回答：重庆最多，约占全文的 2/3；宜宾次之，只有重庆的 1/3 多点； 泸州最少，一句话带过。教师再层层提问。 师问：作者为什么这样写？ 生答：重庆是大城市，可写的内容多；宜宾和泸州是小城市，可写的内容少。作者为了突出重点城市和景物才这样写的。 教师总结后继续提问：这样写的好处是什么？ 生答：文章篇幅有限，这样有侧重地写，节省了篇幅。重点突出，详略得当。教师总结后，再继续发问：不这样写，文章会是什么样子？ 生答：如果宜宾和泸州也都写得和重庆一样长，把两地的大小事都列上，文章的篇幅就大大加长了。平均使用力量，重点就不突出了。该写的写上，不该写的也写上，文章不就成杂货铺啦！ 教师总结后，继续发问：我们应该怎样写文章？ 生答：我们写文章，应该像本文一样，做到重点突出，详略得当。 紧接着教师布置作文题，要求做到重点突出，详略得当。 【教学评析】教师在层层的无疑而问、巧设疑点的过程中，教给了学生逆向思维方法， 提高了学生分析问题的能力和写作能力。从思维方法培养的角度看，在无疑中发现有疑， 是需要重视和培养的一种难能可贵的能力。 三、教学反思 在中学语文教学中，教给学生科学的思维方法，是培养学生能力的重要途径之一。新的语文《课程标准》明确指出：语言训练和思维训练相辅相成，思维训练要贯串在语言训练 中 可见，思维与语言密不可分。语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容。 思维是语文智力的核心。人的思维就是言语思维。运用语言进行交际的听说读写的活动主要是进行想