《除数是整数的小数除法》教学设计.docx

《除数是整数的小数除法》教学设计 湖北省武汉市黄陂区前川街第一小学 易小华（初稿） 湖北省武汉市黄陂区教研室 王晓东（修改） 湖北省武汉市教育科学研究院 马青山（统稿） 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第24～25 页例 1、例 2、例 3 及“做一做”， 练习六第 1～6 题。 教学目标： 理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。 培养学生的分析能力和类推能力。 体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。 教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。教学难点：理解商的小数点定位问题。 教学准备：将本课教学内容制成PPT 课件。教学过程： 一、复习引入 1．用竖式计算：268÷4、224÷4、252÷6、345÷15。 说一说：224÷4 这道题是怎样计算的？（教师适时板书或演示PPT 课件。） 引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。 【设计意图】通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。 二、探究新知 （一）教学例 1 出示例 1，引导理解题意。（PPT 课件演示。） 题目中告诉了我们什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4 周跑步 22.4 km。） 题目中要我们求什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？） 尝试列式，分析数量关系。 要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或 PPT 课件演示：22.4÷4。） 引导思考：为什么用“22.4÷4”？（路程÷时间＝速度） 揭示新课，感受学习价值。 请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。） 揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。从今天开始，我们就学习一个新的单元──小数除法 （板书单元课题：小数除法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。（板书本节课课题：除数是整数的小数除法。） 提出问题，自主思考算法。 提出问题：我们已经会计算整数除法，那想一想，被除数是小数的除法该怎样计算呢？ 学生先独立思考，再在小组里交流自己的想法。（教师巡视，了解学生思维活动， 参与小组交流，给予适当指导。） 教师引导，交流不同算法。 我们已经会计算整数除法，在不改变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢 ？谁来说一说你的想法？ 指名学生回答。（教师适时板书或PPT 课件演示。） 预设一：把被除数扩大到原来的 10 倍变成 224，把除数也扩大到原来的 10 倍变成 40， 再来计算。（虽然变成了整数除以整数的形式，但在计算时仍然会遇到小数除法的问题，学生无法完成计算。） 预设二：把 22.4 km 改写成 22400 m，再来计算。 交流对想法二的感受：这样虽然可以算出结果，但是计算时你有什么感觉呢？ 分步探讨，理解竖式算 理。 引导谈话：想法二虽然可以算出结果，但是计算过程比较麻烦；想法一虽然没有算下去，但却提示我们小数除法也可以列竖式计算。下面我们就一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。 指导学生列出除法竖式。（教师板书或PPT 课件演示。） 引导学生计算 ，并适时提问：这个余下的“2”表示什么？（教师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书，或用PPT 课件演示。） 引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：这个“24”又表示什么呢？ （教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书，或用PPT 课件演示。） 引导学生完成计算 ，并适时提问：用 24 个十分之一除以 4，每份是多少？怎样在商上面表示 6 个十分之一？（教师适时板书或PPT 课件演示。） 引导学生比较列竖式计算和将 22.4 km 改写成 22 400m 计算的结果，提问：这两种算法的结果相同吗？说明了什么？ 观察对比，归纳计算方法。 引导学生观察小数点的位置，提问：观察竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？（ PPT 课件演示。） 引导学生对比“22.4÷4”和“224÷4”的竖式计算，提问：你发现它们在竖式计算中哪些地方相同？哪些地方不同？（教师用PPT 课件呈现上面两题的竖式。） 引导学生归纳除数是整数的小数除法的计算方法，提问：经过上面的探讨，你认为应该怎样计算除数是整数的小数除法？（①按照整数除法的方法去除；②商的小数点要和被除数的小数点对齐。） 及时巩固，形成计算能力。 完成第 24 页“做一做”。（可以让学生任选一题计算。） 展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？ 【设计意图】例 1 的教学是本节课的重点、难点所在，通过例 1 的教学要使学生理解并掌握除数是整数的小数除法的