恰到好处的安慰 教学设计.docxVIP

《恰到好处的安慰》教学设计 课题名称 恰到好处的安慰 授课教师 所在单位 学段学科 初中心理健康教育 课程主题 人际交往 一、设计思路 把握一定的人际交往技巧，获得稳定的社会支持，是促进青少年心理健康的重要因素。《中小学心理健康教育指导纲要》同样指出，我们要帮助学生学习积极正向的人际交往技巧，建立良好的人际关系，从而达到促进学生身心和谐可持续发展的目的，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 除此之外，从心理辅导来访学生的案例分析，人际交往问题一直是初中阶段学生的常见心理困惑之一，如近期我辅导了一位自陈常常在情绪崩溃时刻产生自伤念头的学生，通过梳理，她说到一段曾向好朋友倾诉的失败经历，从这段失败经历，她获得的经验是：有了烦恼不该向好朋友倾诉，不要拿自己的事情麻烦别人，这样是不被喜欢、不被接受的。当然，造成这位同学想通过自伤来调节情绪的原因是多方面的，但是管中窥豹，不难发现，有些学生并不明白怎么维持和守护一段友谊，什么样的做法是会伤害到朋友的。还有一位同学，近期出现了和老师之间的误解和矛盾，她将此经历讲给自己最信任的朋友后，朋友说了一些令她觉得难堪、羞愧、自尊心受伤害的话，由此陷入了自我怀疑和更加纠结痛苦的情绪之中，不知道该怎么办。可见，有的同学虽然想要帮助好朋友，但是缺乏合适的方法，反而没有起到好的效果。 结合课程指导纲要和校情学情，我准备了《恰到好处的安慰》这堂课，希望引导学生学习和领悟一些更有效果的安慰方式和话语技巧，同时能够意识到这些更有效果的安慰方式背后的底层逻辑是对于友情的珍惜，对于朋友的真诚和关怀，帮助学生能够建立更加和谐稳定的人际关系。 二、学习目标 1.通过闯关游戏，了解安慰效果有好有坏，有效的安慰是需要一定技巧的。 2.通过情景练习，学习帮助和安慰他人的语言技巧，感受温暖语言的力量。 3.能将恰到好处的安慰运用到日常生活中，真诚地关怀朋友，收获高质量友谊，建立良好的人际关系。 三、学习重点和难点 重点：意识到朋友需要我们用心去对待和守护，在朋友交往过程中，需要设身处地地为对方考虑，敷衍、责备、“事后诸葛亮”式的安慰方式是会伤害到彼此之间的友谊的，有效的安慰是需要一定技巧的。 难点：能将恰到好处的安慰运用到日常生活中，真诚地关怀朋友，收获高质量友谊，建立良好的人际关系。 四、学习评价设计 本节课的学习评价设计以课堂评价为主，即在课堂上通过学生在闯关游戏中的表现、对有效及无效安慰语的分析、情境扮演中实际解决问题的能力动态地评估学生在课堂中的吸收情况和迁移能力。同时为准确把握学情与教学设计的针对性，辅之以课前评价，即在课前通过问卷调查、一线教学、咨询室辅导总结学生在日常人际交往中常遇到的需要安慰的场景及给予安慰的方式。 五、信息技术在本节课中的应用点 使用环节 媒体（资源） 信息技术融合点效果 情景引入 安慰岛故事背景与GIF展示 以“安慰岛”闯关作为课堂主线，配以令人心旷神怡的GIF背景，同学们熟知的卡通形象引入，很好地吸引了学生注意，激发学生兴趣，提升学生融入度。 技能习得 闯关环节以故事设定不同题目，同时设计每个备选答案的不同结局。 教师根据学生的选择点选不同选项，达成不同结局，辅之顺利通关或闯关失败的背景音效，将正确及错误的选项可视化、形象化、故事化，创造了在感受和体验中学习的课堂背景，实现了信息技术与课堂内容的完美融合，创设了极佳的课堂学习氛围与互动效果。 检测反馈 “真假安慰语”bingo游戏挑战。 通过三个闯关环节的技能学习后，设置以bingo游戏为依托的课堂检测，即在4×4的组合方块中找到有效安慰语并连成一条线达到“bingo”。这种即时检测帮助教师看见学生学习效果，及时调整教学策略。与此同时，该环节的设计体现了对学生“归纳”与“顺应”的两种学习方法的培养，提升学生自我学习的能力。 六、课堂教学过程结构设计 教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计意图 课题引入 00:00:05- 00:02:36 回顾情绪调节课程相关知识，提示学生从另一个角度，代入“倾听安慰者”角色，思考：我的安慰是否达到了效果？ 回顾自己作为朋友的角色给他人以安慰时的做法，产生情感共鸣。 带领学生回顾个人经历和体验，从对问题的思考出发领会本节课学习目标，使学生能够充分发扬清华附中“带着问题学进去，带着感悟学出来”的优良学风。 情景引入 00:02:37- 00:03:15 教师分享“安慰岛”故事背景，并通过语言营造对学生的肯定，增强学生学习的自我效能感，为接下来的闯关游戏做铺垫。 了解故事背景，充分投入课堂互动之中。 以“安慰岛”闯关作为课堂主线，配以令人心旷神怡的GIF背景，同学们熟知的卡通形象引入，激发学生兴趣，提升学生融入度。 第一关 消失的水彩笔 00:03:16- 00:13:54 教师介绍故事背景，并根据学生