《把假分数化成整数或带分数》教学设计.docx

《把假分数化成整数或带分数》教学设计 商丹高新学校 王秋蝉 教学内容 教材第70页的例3、第71页例4以及“做一做”，第72页 练习十二的第4～7题。 教学目标 1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。 2、会把假分数化成整数或带分数。 3、使学生经历假分数化成整数或带分数的探索过程， 进一步发展数感。 4、培养良好的学习习惯，树立学好数学的信心。 教学重、难点 会把假分数化成整数或带分数。教学过程 一、谈话回忆，导入新课 1、同学们还记得假分数吗？举几个例子，教师随机补 充。 2、有意识地把假分数分成两类（一类是能化成整数， 另一类是不能化成整数的）。 小结：今天我们就一起继续研究假分数。（板书课题） （本环节教师评价表现怎么样，反应如何。） 二、自主合作，探索新知 1、教学例3。 把下面的分数化成整数。 44=（ ） 10 =（ ） 4 4 5  =（ ） 2438 24 3 8 4 把自己的想法在小组里交流交流。 交流学生可能出现的方法： ①根据分数与除法的关系进行思考的：分子相当于被除 数，分母相当于除数， 相当于4÷4=1，所以 4 =1。 4 284447② 4 的分数单位是 1 ，有4个1 ，合起来就是1，例如 28 4 4 4 7 17 1 7 ， 7 是1，那么28个 里有4个7 ，就是4。 7 7 提问：在刚才的交流中，能够化成整数的假分数 的分子分母有什么特点？ 归纳特点：能化成整数的假分数，它的分子一定 是分母的倍数，是几倍化成整数就是几。 （让学生适时进行互相评价，怎样的假分数能化成整数，同时列举一些数字比较大的假分数让学生进行评判，以 加深他们的印象。） 2、教学带分数。 同学们在刚才举例的过程当中，这一部分的假分 数能化成整数吗？（指着黑板上剩下的另一部分假分数） 交流：不能化成整数的假分数，可以化成一个整 数和一个分数合起来的分数，例如： 可以分成 1和 1 ， 2 112写成11 ，像这样的分数叫带分数，读作：一又二分之一。 11 2 2 教学 3 = 11 ，理解假分数与带分数的联系。 2 2 （幽默的发问“带分数像什么”，让学生充分地举例， 如几个整的和一部分组合在一起，生动形象的加深了对带分 数的理解，进行适时的评价，能联系生活实际，发挥了想象 力，了解了数学知识来源于生活，用数学知识解决生活问题。） 3、教学例4。 73 7 3 学生尝试计算，教师巡视。 交流方法：学生可能是画图的；也可能是计算的， 可以分成6个1 和1个1 ，6个1 等于2，再加上1 就是2 1 。 3 3 3 3 3 读一读这个带分数。 （5）教师介绍用除法计算来转化：7 =7÷3=2余1= 21 。 3 3 试做 6 、15 、 69 。 5 2 20 小结方法：用除法可以直接把假分数化成整数或 带分数。 完成书上71页“做一做”。 （适时进行老师评价，对假分数认识情况，把假分数化 成带分数的方法，转化过程的思路和速度，以及能否快速地 将假分数化成带分数。） 三、巩固强化，加深理解 1、完成练习十三第4、5题。 学生尝试练习，教师讲评有错误的题目，找出原因进行 改正。 2、完成练习十三的第7题。 学生独立完成，再说说为什么想到用这个分数来表示。 3、完成练习十三的第6题。 先让学生看懂题意： 0～1之间平均分成5份，每一份是 1 ，5个1 就是1，往后一格就是1个 1 。 5 5 5 学生尝试填写其他空格后全班交流。 （通过练习，让学生互相评价表现咋样，有什么值得学 习之处，有什么需要改进的，经过互相帮忙，进一步加深理 解。） 四、总结反思，拓展思维 通过今天的学习，你有哪些收获？你对自己的表现满意 吗？ （自我评价，自己总结。发现问题，找寻根源，开动脑 筋，解决问题，总结经验与教训，发展自我并提升。） 五、布置作业，延续思维 同桌、邻桌，或者好朋友合作完成下题： 在 a 11 么数？ 中，a 是非零自然数。根据所给条件，确定 a 是什 11当 a（ ）时， a 11 11当 a（ ）时， a 11 是真分数。是假分数。 11当 a（ ）时， a 能化成整数。 11 11当 a（ ）时， a 等于 1。 11 11当 a（ ）时， a 11 分数。 能化成最小的带 （布置作业后，让学生互相评价同学表现咋样，有那些 值得学习的地方，有那些需要改进的。值得学习之处互相学 习，需要改进之处相互帮助并改进。） 教学反思 教材先安排的是学习带分数后，再学习把假分数化成整 数，然后再把假分数化成带分数，在实际授课中，我先教学 了把假分数化成整数，再学习带分数，最后学习把假分数化 成带分数，这与教材安排有点不相符。在教学中，由于过多 的把学生写的分数化法进行强调，耽搁了一部分时间，因而 在处理练