职业教育课题申报：基于1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建研究.docVIP

基于1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建研究 学科分类：职业教育 课题类别：一般课题 关键词：制度 高职院校 学分银行 构建 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出 2019年初发布的 《国家职业教育改革实施方案》中，为职业教育设计了“学历证书+职业技能等级证书”制度（即 1+X 证书制度），明确指出：“1”应该是指学历证书，“x”应该是指代表某种技术技能的资格证书，不同的专业对应不同的资格证书，这标志着1+X 证书制度是未来所有职业教育活动的基础。1+X证书制度是职业教育新的制度支撑 ，在此理念下职业教育“X”证书开发建设主体、运行机制、管理模式上发生了根本变化。“1”与“X”教育培训对象相同、内容互补、目标同向，作为“X”的“职业技能等级证书”，与国家职业资格证书概念不同，口径不同，划分的等级层次也有所不同，其不是 双证书制度的延续与“升级版”，而是由职业教育培训评价组织负责开发、考核、颁证，采用社会化建设机制，职业学校负责 1+X 证书制度的具体实施，是对传统意义上的培训证书开发建设管理机制的发展和完善。 “学分银行”对于高职院校来说，是相对于教育教育管理制度而言的，是指高职院校参考并模仿银行的功能与特点，以信息平台为载体，以学生的学分为计量单位，制定统一的标准，使学生各类课程的学习成果都能以学分得到积累、转换，并能进行统一核算与认定。因此职业院校要研究人才培养中1+X 证书相生相长标准体系，深入探索专业及其对应的职业岗位群位证书与标准的开发，寻求两者的契合之处，构建相应的“学分银行”体系，以实现“1”与“X”的相生相长，体现两者之间的“配伍”关系，增强学生的职业技能水平和综合素质。 二、课题界定 　　 本课题研究主要以1+X证书制度中的1与X的一体化与衔接性，同向性与层次性角度出发，构建学生学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的高职院校学生学分银行体系，并在具体实践中予以应用，根据反馈意见对学分银行内容、标准、运行机制予以调整与修正。 　　 三、国内外研究现状述评 　　 目前1+X证书制度的研究已成为热点内容，在中国知网上共检索到相关文献99篇，这与其提出时间较短、研究尚处于初步探索阶段有关。自1+X证书制度提出以来，专家学者们纷纷从各自角度出发阐述对此的观点与看法，比较有代表性的观点有：张培，夏海鹰在《职业教育1+X证书制度的逻辑特征与实施策略》中提出，学历证书+若干职业技能等级证书即1+X证书制度是我国职业教育面向新时代、实现创新发展的重要举措,是推动人才培养模式改革的重要制度设计。基于以往职业教育人才培养活动中开展的与1+X证书制度相似的系列实践探索及其问题,在比较中阐释了该制度所具有的复合性、融通性、协同性、终身性等逻辑特征,进而在搭建终身教育资历框架以完善顶层设计、完善多元主体协同合作以重构教学内容、优化产教融合办学模式以创新组织形态、加强培养质量标准建设以完善证书体系、推进大数据智能化融入以强化技术应用、变革教育管理制度体系以优化实施机制等6个方面提出了1+X证书制度的实施策略,为顺利推进该项制度创新的有效开展提供理论指导和实践镜鉴；杨堆元在《职业教育“1+X证书”制度中“X证书”考核标准探讨》中提出，从1+X证书制度中X证书技术技能证书具有种类多、考核标准新等特点的视角出发,阐述职业教育X证书国家考核标准引领技术技能人才培养的理念,厘清X证书国家考核标准制订工作方案,明确X证书国家考核标准有效实施必须做到下面几方面:建立X证书国家考核标准题库。动态制定培训评价组织X证书考核通过率。随机选配监考老师。动态遴选培训评价组织；许远在《基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究》中提出，随着《国家职业教育改革实施方案》的贯彻落实,在有关院校推进1+X证书制度,并在其与专业建设、课程建设、教材开发、教师队伍建设、校企合作等紧密结合的过程中,开发高质量的课证融通教材,这关系到1和X能否有机衔接,也是能否提升职业教育质量和学生就业能力的关键问题。 　　 学分银行制度起源于18世纪末的德国，20世纪80年代未能得到了较大发展，欧盟在欧洲范围内设定并推行学分转换系统，成为最初的学分银行制度。欧洲的研究者主要把目光放在欧洲学分转换系统的调查研究、学分转换系统内涵和功能拓展的研究上。亚洲地区对学分银行研究较有成就的是韩国，其于1988年由本国的教育开发研究院进行学分银行的建设工作并予以实施，并对学分银行在具体实施过程中出现的问题进行研究提出相关改进对策。 　　 国内关于学分银行的相关研究文献共检索到1519篇，成果较为丰富，研究内容主要集中在学分银行的基础理论、学分银行运行机制、学分银行体系构建以及学分银行的实践探索上。1+X证书制度提出来以来，国内展开了其与学分银行的融合性研究，比较有代表