高中地理教学课件：高中地理新教材教学设计漫谈.ppt

高中地理新教材教学设计漫谈 奉化中学 王君威 关于新教材教学的一些困惑 湘教版和人教版的区别与教学内容选择； 书本教材与配套练习之间的脱节问题； 高一的两本书与高二的三本书的教学量问题； 选地理的学生越来越多，基础差懒读背的问题； 将课程标准转化为教学目标，然后进行合适评价的问题； 多媒体技术手段与传统板书的结合问题。 …… 目前公开课和示范课的一些特点 故事情境性，主题突出，线索清晰； 当地身边的乡土地理内容多、热点事件分析多； 精心打磨和准备，问题设计有些太放开，有些限制条件多，度的把握没有良好控制； 有时实验过程有些粗糙，甚至不太科学； 小组活动比较多，但是很多流于形式； 多媒体信息技术用的多； 。。。。。。 个人眼中的好课 学生学习主动，师生、生生互动良好； 教师创设的情境丰富，问题有深度和层级，对学生的评价恰当而中肯合适； 教学设计是否有新意，有亮点和高潮； 整个教学过程如行云流水，师生沉浸其中，双方都有不同收获； 课后是否会引发新的问题和期待； ….. 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优质化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。 郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”： ◇交通运输 ◇海水的运动 ◇长江之恋—地貌 教学设计欣赏 地理教学设计，就是运用现代教学理论和系统方法，整合各种资源，系统计划地理教学的各个环节，建立一个帮助师生分析、研究、解决地理问题的学与教的策略，并在评价基础上改进教与学的过程。 简而言之，地理教学设计就是对地理教与学进行规划、设计、应用、评价反馈和改进的过程！ 我对教学设计的理解 一、践行“为学习而设计”教学理念， 合理定位教学目标 ■合理定位教学目标的基础 ●研究课程标准和学科指导意见 ●参透教材特点和学生认知与基础 ■教学目标定位的关注点 ●核心素养的培养 ●可操作性和可测性 ●层次性和渐进性 二、实践“动态生成、教学相长”教学理念，增添活动的思维含量 基础教育课程改革纲要(试行)倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养各项能力。关注学生的学习兴趣和经验 。 教学活动设计的基本要求 凸显思维要求：教学活动设计应给学生充分自主思考时间，教师尽可能多地暴露解决问题的思维过程和方法，以训练和提升学生的学科思维能力。 抓好两关键：创设情境、问题探究。 教学情境创设基本要求： 源于学生生活、情感经验，社会、自然、生产知识； 具有引导、启迪、科学、合理、翔实和有创意的内容和形式； 与教学目标、内容、情调一致； 生动、形象、趣味、激欲； 有想象和思考空间； 不同环节情景不宜过多切换，应一脉相承连贯； 情景能引发出一系列教学问题。 问题设计： 问题设计有逻辑顺序，引导学习思路，不断向前推进； 问题设计有思维含量，引发思辨，促进对知识的理解； 问题设计要调节密度，不宜过多； 问题设计要选好角度，切中关键之处； 问题设计把握好深度，适合学生认知基础； 问题设计要掌握宽度，不产生歧义 问题设计要有递进性，即要形成组合、递进、逐渐深入的 问题组合，促进知识脉络的形成 三、优化针对性训练设计，重视教师的教学反思 当前教学中练习存在的问题。 1．你认为沙特阿拉伯建设磷酸盐工业中心的优势条件有哪些？ 2．甲地运离城市，又在沙漠中。在这里建设磷酸盐工业城，需要克服哪些困难（不利的地理条件）？ 三、重视地理核心素养的培养 1.区域认知 2.地理综合思维 3.地理实践力（地理实验的开展） 4.人地协调观 教学设计的反思 突出的亮点，及理论依据。 明显的不足，改进措施。 教学要合一，有三个理由： 第一， 先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。 第二， 教的法子必须根据于学的法子。 第三， 先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。 -- 陶行知 * 解读学科教材 把握学科的知识体系 确定每单元地位和作用 抓住教材文本的“关键词” 解读教材 微观剖析 宏观把握 以自己的方式理解教材 琢磨教材文本的叙述 整体梳理 探究规律 明确目标 分析课程标准 分析教材 分析学生 确定 本节 教学 目标 制定教学策略 选择教学媒体 设计教学过程 教学评价与反思 反馈修改 反馈修改 教学设计的基本流程 郑金洲，男，汉族，1965年11月出生，籍贯河北，主要研究方向为教育文化学、教育人类学，教授、博士生导师。 现任中国浦东干部学院副院长。 * 郑金洲，男，汉族，1965年11月出生，籍贯河北，主要研究方向为教育文化学、教育人类学，教授、博士生导师。 现任中国浦东干部学院副院长。 *