运用研究性学习主题班会促进中职学生自主发展的研究进展.docVIP

运用研究性学习主题班会促进中职学生自主发展的研究进展 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文章简要： 2 文1：运用研究性学习主题班会促进中职学生自主发展 2 一、背景 2 二、“自主发展”的内涵 3 三、“研究性学习”教学模式的内涵与特征 4 1.强调学习的研究性 4 2.强调学习的实践性 4 3.强调学习的体验性 4 4.强调学习的自主性 4 5.强调学习的开放性 5 四、“研究性学习”教学模式的实施步骤 5 1．提出问题 5 2．分析问题 5 3．解决问题 5 4．成果展示及总结评价 6 第二阶段：通过调查研究搜集资料（第二周） 7 第三阶段：展示调研成果并总结（第三周班会） 7 （1)造成人吸烟成瘾的物质是什么？ 8 （2)下列哪些是控烟条例规定禁止吸烟的公共场所？ 8 一缕清烟，缠缠绵绵出我口； 9 文2：运用研究性学习培养创新思维能力 10 一、研究性学习与创新思维的关系 11 二、运用研究性学习，培养学生学有所用的创新意识 11 四、运用研究性学习，培养学生综合分析问题的创新能力 12 五、运用研究性学习，培养学生综合应用知识的创新能力 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 正文 运用研究性学习主题班会促进中职学生自主发展的研究进展 文章简要： 本文旨在探讨运用研究性学习主题班会促进中职学生自主发展的方法和意义。研究性学习是一种以问题为导向、由学生自主探究、合作学习为主要形式的教学方式，而主题班会则是中职教育中的一项重要活动。本文从研究性学习和主题班会的基本概念出发，介绍了其在中职教育中的作用和意义，并分析了当前中职学生自主发展面临的问题和挑战，如知识面窄、思维能力不足等问题。随后，详细探讨了运用研究性学习主题班会促进中职学生自主发展的方法和技术，包括选题设计、组织实施等方面，并阐述了这些方法和技术在提高学生自主发展水平和综合素质方面的作用和意义。同时，还介绍了国内外先进经验和成功案例，并分析了其对中国中职教育的借鉴意义。最后，提出了相应的管理要求和技术策略，包括加强教师培训、创新教学模式等方面。本文的研究成果可以为中职教育相关专业人员和决策者提供参考和借鉴，推动中职教育的不断创新和进步，实现学生自主发展的目标。 文1：运用研究性学习主题班会促进中职学生自主发展 一、背景 班主任都说中职学生难管，因为他们自我意识强，个性独立，不愿任人摆布，还有年轻人的叛逆心理。班主任在进行德育管理的时候，运用“行政强权”等高压手段只会适得其反，因此班主任应转变观念，以“促进学生自主发展”为目标，运用新的管理方法，改“灌输”为“渗透”，改“训导”为“疏导”，改“说教”为“体验”。本研究认为，学生研究性学习的主题班会就是一个很有效的进行德育渗透、心理疏导和在实践中体验真理的手段。 二、“自主发展”的内涵 “造就自主发展的人就是造就一个自我清醒的人、有选择能力的人、有强烈责任感和发展意识的人。”“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”（肖川，2006） 从老师的角度看，学生自主发展，不是老师不管学生，任其自由发展，而是老师转变管理学生的方式，“管”是为了学生学会自律，是一个从学生接受管理到内化德育规范，学会自觉、自主管理自己的过程，这是可持续的素质养成，将为终身发展奠定基础。 从学生的角度看，学生自主发展，就是要学会自律，养成规范素质，简单说，就是从“要我遵从学校规章”到“我要遵从学校规范”。“规范是逐渐形成并且是从群体分配中自发形成的，新来者只能渐渐社会化地融入群体规范中。规章是校方、教师制定的对学生行为的管理。规章不一定能成为调节学生行为的规范。 “班会中对规范的公开、共享和讨论，可以增强群体团结的感情和齐心协力的责任感。在班会上共享那些真实的、良好的规范，有助于促进更高的参与和对学校的满意程度”（理查德等，2006），本研究关注的是研究性学习主题班会的育人价值，以学生的自主发展为最终目标。 三、“研究性学习”教学模式的内涵与特征 研究性学习：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识，并要应用所学知识去解决选定的真实问题（何克抗，吴娟；2008）。它还具有以下几方面的特征： 1.强调学习的研究性 学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。 2.强调学习的实践性 理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系，具有现实意义和