（教案）柯城区2022年培智学校教学活动评比教案公开课.docxVIP

“跨学科整合学习”教学活动设计方案 润智学校 吴晨晨 一、班级基本情况 学校：柯城区润智学校、班级名称：润智三班 学生数：10人 学生基本情况：本班共有学生10名，生理年龄11-14周岁，均为智力残疾，其中自闭症3人、脑瘫2人、唐氏综合症3人，轻中度智力障碍5人。10个孩子,3人存在严重构音障碍，1人无语言，2人运动障碍。 教学地点：律动教室 教学资源：多媒体课件、春游路线提示标志、视觉提示卡、宝藏盒、自制教具、强化物等。 教学人员：主教1人，助教1人。 二、学习主题和内容 1.学习主题：《美丽的春天》——《咏柳》第3课时 2.涉及学科。基础学科为生活语文，其他学科为唱游与律动、艺术休闲、康复运动。 3.学习内容及组合方式。 本课学习内容出自生活语文五年级下册第2课《咏柳》，本课为第3课时，在初步认读生字词、初步朗读、理解课文的基础上，根据新冠疫情反复出现的情况，设计了云春游的活动内容。在云春游活动中，通过游戏活动巩固生字词，结合生活经验拓展组词，将身体感受、视听触、律动等多种体验加深学生对古诗的理解，在体验和理解的基础上多种形式诵读、诵唱古诗，加深学生对古诗的深度理解和喜爱，对传统文化的欣赏。活动融入了康复运动走线活动，锻炼学生腿部力量、身体协调能力。通过游戏环节提升课堂趣味性，提高学生专注力。在视听触相结合的情境中利用自身肢体语言体验、音乐律动活动，帮助学生感受、发现、领略音乐艺术的魅力，通过体验、动作、诵唱学习用自己的方式表达对音乐的感受和理解。休闲是人类比较高级的基本需要，给学生进行艺术休闲教育并提供适宜的娱乐活动，能让学生获得有质量的生活。整个活动创设为云春游，通过文艺、体育、游戏、旅游多种休闲方式，帮助学生养成积极利用闲暇时光享受生活的能力，减少习惯或被动地接受他人管理的需要，进而提高个人自主、独立意识。最后在作业布置环节，结合绘画欣赏请学生绘画出自己心中的春天，和家长一起诵读、诵唱古诗感受生活之美，培养学生积极的生活态度。 三、教学目标 （一）学生起点行为分析： 学生基本情况：本班共有学生10名，生理年龄11-14周岁，均为智力残疾，其中自闭症3人、脑瘫2人、唐氏综合症3人，轻中度智力障碍5人。10个孩子,3人存在严重构音障碍，1人无语言，2人运动障碍。 根据学生认知和配合程度我将学生分为3组： A组（陈**、蒋**、许**）：3位学生分别从卫星班、普校融合教育无法适应而转学过来的学生，语言理解能力相对较好，接受能力强，能较好地理解老师创设的情景。能在老师的提示下说出10个字的句子，能在提示下参与朗诵课文。对较难的汉字柳、剪的识记需要多次反复练习，对古诗深度语言解读的理解存在一定困难，更适合体验、感受中提升对古诗的欣赏。其中许同学运动困难，下肢力量不足。 B组（汪**、董**、舒**、吴**）：能在提示下能理解生活情景、认读简单的字词，能在老师的辅助下参与课文朗读，说出8字左右的句子。汪同学为自闭症孩子，会跟着诵读，理解古诗相对困难。吴同学有构音障碍，发音不清晰。 C组（丰**、阮**、郑**）：在视频、图片辅助下理解生活情景，能跟着老师说出较短的4字词，会跟着老师朗读较短的句子。3位同学都有构音障碍，口齿不清，其中郑同学会简单发“a”音，无语言交流。阮同学因脑瘫影响，行动不方便，需要多锻炼腿部力量和手眼协调能力。 （二）个别化学习目标。 教学主目标： 1.结合日常生活经验，通过游戏复习巩固认读生字认读，拓展弹性认读汉字以及生字组词。 A组独立识别“玉、高、刀”弹性认读字词“柳、剪、春”，尝试适当语言提示下独立组词。 B组独立认读生字“玉、高、刀”，图片提示下进行组词。 C组认识图片“玉石、高山、剪刀”，跟读字词，在他人帮助下指相对应的词语。 2.聆听古诗解说，在情境中体会柳树在春天自由生长，随风舞动的愉悦，深度理解古诗。 A组聆听古诗解说，在情境中把自己想象成一棵柳树，体会柳树在春天自由生长，随风舞动的愉悦，深度理解古诗。 B组聆听古诗解说，模仿老师，跟随感受随风舞动的愉悦，尝试深度理解古诗。 C组聆听古诗解说，在老师的辅助下学着柳树在转圈、舞动，感受柳树的快乐。。 3.结合音乐、律动带着体验尝试多种形式有感情朗读、诵唱古诗，加深对古诗的喜爱，对传统文化的欣赏。 A组结合音乐、律动带着体验尝试多种形式有感情朗读、诵唱古诗。 B组老师的指导下尝试学习动作、体验，尝试感情朗读古诗、诵唱古诗。 C组老师的指导下学会其中1-2个动作，与老师合作完成古诗诵唱活动。 教学副目标： 融入了康复运动走线活动，锻炼腿部力量、身体协调能力。 A组动作到位，在情境中当小老师，带领着同学选择走线的方式。 B组积极主动参与走线活动，动作要求比较到位。 C组能跟着同学一起走线，尝试蹲一半的