高中地理教学课件：奉化中学李军杰在”新课程、新教材“展示活动中讲座《“教学评一致”背景下的地理课堂教学变革的实践——“学为中心，为思维而教”的地理课堂》-09-20.pptx

“教学评一致”背景下的地理课堂教学变革的实践——“学为中心，为思维而教”的地理课堂浙江省奉化中学 李军杰 139683165542022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动 1234目录CATALOG理清问题的缘起以“评”定“学”以“学”定“教”评价方式的变革2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动 理清问题缘起Clarify the origin of the problem012022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动 2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动宇宙观、时代、人才、教育的关系认知工业社会 大机器及资源驱动、分工和分化、高集中、快节奏和高竞争、效能和专业化驱动认识世界主体思想的变革时代的变革人才信息时代 全球化、电子化、智能化、实时动态、多元复杂、创新驱动实体性（预成性）思维 基本物质的无生命性、外部对象的共时性、组成上主客分明的自足性、规律的坚固性、未来结果的预成性生成性思维 万物的生命性、对象的历时性、万物的主客合一关联性、宇宙的流动变化性、未来的非决定性 知识与技能为核心的人才观以学习力、创新力、行动力、协作兼容力教育的变革（在复杂真实情境中有效解决真实问题的能力）（在既定规范下高效完成任务的能力）（重综合与联系，重体验与感知，重过程与变化） 2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动教育、课程、地理核心素养、教与学的关系01立德树人中国学生发展核心素养02国家课程通过学科课程落实学生核心素养的培育03教师课程教师通过备课、上课、作业方式落实素养培育04学生课程学生通过学习过程和实践的过程提升核心素养05多元评价通过各种评价方式和途径，检测学生素养水平转化转化转化依据检测依据地理核心素养：人地协调观、综合思维 区域认知、地理实践力教与学的内容和方式研究与变革 以“评”定“学”REPORT ON WORK REPORT PLAN022022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动 评价内容地理核心素养；地理思维（形象、逻辑和辩证）；真实情境中解决实际地理问题的能力（获取和解读地理信息的能力；调动和应用地理原理能力、描述和阐释地理事物能力、论证和探讨地理问题能力）2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动地理核心素养与高考评价观念思维和方法行动力人地协调观区域认知综合思维地理实践力强化指导应用提炼指导升华 回归几个常识2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动以“评”定“学”学生是“学”会的不是“教”会的。思维是在不断思维的过程及体验中习得的，创造是在主动思维中发生的。解决问题的能力是在问题解决的过程中慢慢累积的。学习的主体是学生。学什么？如何学？知识核心到素养导向。结论习得到明晰过程。重视结论到过程体验。自主探究、合作探讨、地理观察、地理调查、地理考察、地理实验。会学、会思、会行。案例1：水循环活动一：根据台风视频观察和材料，同桌合作绘出水从海洋到陆地又回到海洋的循环示意图，并对每一个环节举例说明。绘制完成后前后桌可以探讨完善活动二：根据大家绘制水循环示意图结合视频及教材内容，前后四人讨论水循环的意义，并举例说明。作业：根据水循环原理，请同学们自由组合（不超过7人）设计模拟水循环的实验装置，并对材料和过程进行说明。案例2：工业区位活动一：（课前两周）利用学校优势调研罗蒙服装厂，通过参观走访、座谈、访谈方式了解罗蒙发展各个阶段并收集交通、位置、地形、河流、劳动力等相关资料，形成调研报告。活动二：（整合罗蒙发展资料）课堂合作探讨（6人）：1.罗蒙落户江口开始发展的因素。2.罗蒙曾一度进入发展停滞期的原因？3.罗蒙进行发展转型和再布局的影响因素？4.你认为罗蒙要继续保持其发展势头，还可以做什么？被动客体到课堂主体。 以“学”定“教”REPORT ON WORK REPORT PLAN032022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动 “教”应在何处明晰学生学业所处的位置，“教”在“学”的将发未发之处。“教”为何而来“教”因“学”而存在，“教”之有效取决于“学”之多少“教”什么地理知识、原理；地理核心素养（观念、思维与方法、行动力）；真实复杂情境中解决地理问题能力。怎么“教”组织学习活动、提供学习素材、设置学习问题、提供学习帮助、指导学习进程等，做学生学习相伴先行者。学2022年浙江省普通高中“新课程·新教材”教学展示活动学生的“学”与教师的“教” 情境——问题链以真实情境为载体、引出或设置真实地理问题，形成问题链推动学生进行深度学习。地理观察及实验基于科学理念，通过实验演示、实验设计、实验