学习与个体发展.pptxVIP

Chapter 3 Learning Psychology;ⅠViews on Individual Development;Meaning of individual development个体开展的含义;个体的心理开展：个体活动的心理调节机制方面的变化。 活动的发生机制：动机因素 动作进行的监控机制：内外反响 个体心理特性：能力与品德 “软件〞的开展;广义的个体心理开展：人类个体自出生到死亡的整个一生的心理变化。 狭义的个体心理开展：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。;ⅱ Theories on individual psychological development 个体心理开展的有关理论;个体心理开展的内发论观点;内发论认为心理开展与生理开展没有什么根本的实质性的区别，心理开展是先天因素成熟的结果，完全否认后天学习和经验在其中的作用。 庸俗进化论观点;个体心理开展的外烁论观点;个体心理开展的社会文化历史观点;两种心理机能;两种心理机能;个体心理开展的建构观点;皮亚杰〔J。Piaget〕理论中的重要概念;皮亚杰〔J。Piaget〕理论中的重要概念;当个体不能利用原有图式接受和解释这一新刺激时，其图式将因刺激的影响而发生改变，这一过程是顺应(accommodation)。 顺应是质的变化，是图式的重建与调整，表现为认知开展的一种新的平衡。;图式的开展过程包括同化和顺化两个方面。同化和顺应之间的某种均衡〔balance〕与这两个过程本身一样都是必要的，皮亚杰把这种均衡叫作平衡〔equilibrium〕。图式的形成和变化的过程就是心理开展的过程。;个体心理开展的建构观点;认知开展的阶段 ;ⅲ Nature of individual‘s physiological and psychological development个体身心开展的实质;个体心理开展的实质;Ⅱ learning and physiological development 学习与个体生理开展;学习对个体生理开展的依存性;动物学习实验 animal learning experiment;学习对个体生理开展的促进作用;以人类被试为对象的研究也说明生理特性制约着学习的可能性及水平。 盲人 先天愚的儿童 超出相应的生理开展水平 格赛尔与汤姆逊〔Gesell Thompson〕的同卵双生子T和C的爬梯实验;学习对个体生理开展的促进作用;人类的实验 怀特〔White〕与海尔特〔Held〕典型的托儿所实验 组1：典型环境+额外20次保育员看护 组2：多种形状、颜色的物体+头部与颈部活动的额外时机+额???看护 组3：假奶头，鼓励抓握+额外看护;学习对个体心理开展的依存性 学习对个体心理开展的促进作用;学习对个体心理开展的促进作用;学习对个体心理开展的依存性;个体的心理开展的年龄特征是不同的 直观行动思维〔出生—3岁〕 具体形象思维〔幼儿或学前期〕(看上去很美) 形象抽象思维〔学龄初期或小学期〕〔数学：小棒〕 经验型为主的抽象逻辑思维〔少年期或初中阶段〕 理论型为主的抽象逻辑思维〔青年初期或高中阶段〕;新的学习受到原有的心理结构及其水平的影响，个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度。 加涅〔〕累积学习观点 奥苏伯尔〔D.P. Ausubel〕;学习对个体心理开展的促进作用;白鼠实验 “狼孩〞 建庶人——朱文圭 在日劳工刘连仁;互不相关论 完全等同论;教育依据于开展 个体的身心开展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。 教育促进开展 个体的身心开展又依赖于教育，是教育的产物和结果。;教育依据于开展;超越身心条件教育的不良后果： 影响学生心理的健康开展〔提前上学〕 影响教学的效果〔幼儿园的超前教育、早期家庭教育：小孩数数〕 考虑到学生的学习准备状态 ，实际上也就是要考虑到学生的可接受性。;教育促进开展;延迟满足实验 ;延迟满足实验;延迟满足实验;延迟满足实验;如何通过教育来促进身心开展？;开展性教学更强调儿童的开展潜力。教学更要针对其可能的开展水平来进行。着眼于最近开展区的教学不仅可以使学生获得更多的新知识，而且可以促进学生的心智能力的提高。 开展性教学还强调教师的适时的指导。;赞可夫的教学改革;ⅱ Early Education 早期教育;Homework