科学青岛版二年级下册（2018年新编）1 前后左右 教案.docVIP

第一课时新授课学习过程设计 课 题 前后左右 课标陈述 学习目标 （核心素养） 1.能够使用前、后、左、右、远、近等词描述周围物体的位置。 2.个物体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定。 3.学会对生活中物体的位置进行定性的观察与描述。 学习环节（活动） 教学 设计 评价任务 评价标准 设计修改 备注 （学习资源） 情境——聚焦 评价设计 学生是否能学会倾听。 学生能够倾听，并有所思。 过程实施 设计（预 设） 教师利用课间操站队情境引入问题。课间操是学校每天都会举行的集体活动，全校的同学都要参加。课间操队列人数众多，但整齐划一，这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。 教师根据课业提出问题。 （1）你能说一说自己或者某个同学站在课间操队列里的什么位置吗？ （2）在描述位置的时候，我们用到了哪些词？ 二、方案—探究 （一）基础活动 评价设计 会描述自己或者某个同学站在课间操队列里的位置。能用语言表达自己的观点，进行合作交流学习。 能通过交流，找到在描述位置的时候，我们用到了哪些表示方向的词。 过程实施 设计（预 设） 1.提出问题。 （1）提问：现在，谁能说一说自己坐在教室里的什么位置？ （2）学生描述自己坐在教室里的位置。 （3）谈话：刚才在描述自己坐在教室里的什么位置时，一部分同学说“我坐在教室的前面”或者“我坐在教室的后面”，另一部分同学说“我坐在教室的右面”或者“我坐在教室的左面”，还有的同学说“我坐在第三列”或者“第四排”。但是这些描述都不够明确，也就是没能很明确地描述出每位同学所做的具体位置。 看来我们描述自己坐在教室里的位置时，用前面、后面、左面、右面都有一定的局限性，那么，我们应该怎样更准确地描述自己的位置呢？ 2.以自己为基准描述位置。 （1）提问：坐在教室的位置上，请你说一说，你的前、后、左、右各是哪位同学？ （2）学生活动。 学生试着用“我的前面是······后面是······左面是······右面是······”来描述自己坐在教室里的位置。 3.以别人为基准描述位置。 （1）教师进一步提出问题：现在，我们能够用自己的前、后、左、右都是谁来准确地描述自己坐在教室里的位置了，那么，如果把自己换成另一位同学，你能说一说他坐在教室里的什么位置吗？他的前、后、左、右各是谁？ （2）学生活动。 教师先指定一位学生，让其他学生通过方位词来描述这位学生的位置。再让学生任选另外一位学生，利用方位词来描述那位学生的位置。 二、方案—探究 （二）进阶活动 评价设计 通过活动引导返现位置的相对性。 能按照要求通过活动探究 过程实施 设计（预 设） 引导学生发现前、后、左、右的相对性。 在学生练习用“前”“后”“左”“右”等描述位置时，教师从讲台位置走到教室的后部。 （1）提问：现在，请你转过身来，再说一说你的前、后、左、右各是谁？你有什么发现？ （2）学生活动。 通过活动，学生发现当面向教室后面时，他前、后、左、右的同学发生了变化。 （3）教师总结：当你面向讲台时和面向教室后面时，你前、后、左、右的同学会发生变化，但事实上这些同学在教室里的实际位置并没有发生变化。这样我们就发现：在使用前、后、左、右等词描述位置时，必须先明确自己的朝向。 三、交流——评价 评价设计 能用语言表达自己的观点，进行合作交流学习。 能用语言表达自己的观点。 过程实施 设计（预 设） 学生做“找位置”游戏。 （1）教师拿出事先准备好的“找位置”提示条，提问：现在你能根据对于一个位置的提示，在教室里找到这个位置吗？ （2）学生左游戏活动。 （3）活动后，教师提问：说一说你是怎样找到位置的？ 四、拓展——应用 评价设计 体会不同地方，位置也是不同的。 能根据所学知识准确描述。 过程实施 设计（预 设） 教师将学生带到操场上，引导学生观察并描述学校操场周围物体的位置。 1.提问：请你站在操场上，说一说自己的前、后、左、右各有什么？ 2 .学生活动并描述。 3.进一步提问：请你站在校园的不同地方，描述教学楼或其他物体的位置，你有什么发现？ 4.学生活动并描述。 五、梳理——总结 评价设计 愿意倾听，表达、讲述自己的观点。 过程实施 设计（预 设） 同学们我们知道怎样准确描述物体的位置了吗？相信同学们一定学到了很多 现在大家知道了课间操队列人数众多，但整齐划一，的原因了吗？这是因为每一个班、每一位学生都有一个相对固定的位置。 通过本节课你有什么收获？ 六、检测——反馈 评价设计 体会位置的相对性特点。 能准确的描述物体的位置。 正确、清晰表达表达。 过程实施 设计（预 设） 学生能正确说自己所处位置及任意物体的准确位置，理解位置的相对性。 我们怎样辨别物体的位置的？ 都利用了哪些方向词？ 我们是怎样知道的。 作业设计