第一单元大单元整体教学设计 部编版语文九年级上册.docx

九年级上册统编版语文 九年级上册 统编版 语文 第一单元整体教学设计 第一单元整体教学设计 目录 TOC \o 1-3 \h \u 壹 设计背景 2 一、 语言目标（基础任务） 3 二、 思维目标（进阶任务） 3 三、 价值目标（表达任务） 3 贰 任务一 5 初读诗歌 捕捉感受 5 一、学习目标 5 二、 课时安排 5 三、 教学资源 6 四、 教学实施 6 第一课时 启航驶向诗歌海洋 6 第二课时 向诗海更深处进发 9 第三课时 畅游诗海正当时 13 第四课时 诗意澎湃的弄潮儿 15 叁 任务二 21 自主实践 朗诵比赛 21 一、学习目标 21 二、课时安排 21 三、教学实施 21 第一课时 为朗诵而躬行 21 第二课时 寻找最美朗诵人 25 肆 任务三 27 认知诗歌 尝试创作 27 一、学习目标 27 二、课时安排 27 三、教学实施 27 第一课时 27 第二课时 27 伍 阶段总结 31 陆 教学反思 31 柒 阶段测试反馈 31 壹 设计背景 【单元分析】 本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学生自主欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动，自由创作小诗。 【学习目标】 语言目标（基础任务） 学习鉴赏，独立阅读本单元的六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。 反复诵读，注意诗歌重音、停连、节奏等，把握诗歌感情基调，感受诗歌韵律。 思维目标（进阶任务） 把握诗歌的意象，解读诗歌意象分别具有怎样的特点，诗人通过这些意象营造了怎样的意境或者描绘了怎样的画面； 理解诗人在诗中的感情基调是通过哪些词语或形式表现出来的，这几首诗分别抒发了诗人怎样的思想感情。 价值目标（表达任务） 结合所学的诗歌鉴赏方法，发挥想象，自选典型意象，尝试创作一首寄托自己美好情感的小诗，班级同学互品，选出优秀的诗歌作品举办展览。 【设计依据】 课标依据:义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“基础型学习任务群语言文字与积累要求第四学段(7~9年级)学生在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。发展型学习任务群文学阅读与创意表达第四学段(7~9 年级)要求学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵;尝试写诗歌、小小说等。”基开展文学阅读和创意表达活动，达成引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写，学生的精神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、评述等方法学习作品;并围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行评价，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生对现代诗歌的欣赏水平，关注研讨、交流以及诗歌创意表达能力。 教材依据:本单元属于部编教材“活动·探究”单元。王本华提出，该类单元渗透了学习任务群的设计理念，将语文学习和语文实践融合在一起，具有很强的实践性和综合性。本单元设计以教材为导向，以主题为引领，以情境任务为驱动，以学习活动为载体，以学生为主体，让学生在自主探究中提升语文能力。每个课段整合阅读、资料搜集、活动策划、创作等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。基于此，本单元整体教学设计的基本思路是:创设情境任务--设计层递活动--教学评估反馈(即教学评一体化)，此外，为帮助学生更有质量地学习，会注意资源供给与支架搭建。 本单元选了六首诗歌，分别是毛泽东的《沁园春·雪》、柯岩的《周总理，你在哪里》、 艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人间的四月天》以及穆旦的 《我看》。从内容上看，本单元诗歌，雪景中藏有诗人对壮丽山河的热爱，土地的象征意义 表达诗人对祖国深沉的爱，反复咏唱中抒发诗人浓浓的思乡之情，倾情倾吐中流淌诗人对爱 的赞颂，还表达对自然、对生命的热爱，“爱”这共同主题特点为诗歌学习提供了很好的切 入点;从形式上看，既有古体诗词，也有现代诗歌，都是诗歌中的经典之作，十分适合学生 进行鉴赏、朗诵和模仿创作。 学情依据:学生要在学习中掌握自主阅读诗歌的方法，并提高自己审美情趣和文学修养。七、八年级学生此前已接触过现代诗歌的学习，已掌握了重音