《藤野先生》教学设计(工大附中-王少坤).pptx

藤野先生（教学设计）;;一、教材; 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想的表现。 ; 初二年级的学生正由形象思维向逻辑思维过渡，本文虽有一定深度，但完全可能成为一剂催化剂，导引学生的思维突破浅薄，并有效地提升学生的阅读品味。 同时，学生正处于自我意识觉醒、青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，感受他们的人格魅力，了解他们的人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的人生追求方向。;;三、目标和重难点;学习目标 1.学习通过典型事件表现人物形象的写法。——重点 2.理解、品味重点词句，体会作者情感。——难点 ;语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ——《语文课程标准》;五、教学设计;（一）导入;（二）漫谈藤野先生（通过典型事件表现人物形象）;典型事件 人物形象;（三）探究思想情感;我们：感激、难忘、关爱学生、教学水平高 鲁迅：伟大 词典：超出寻常，令人钦佩敬仰的 文本：普通医学专门学校的普通医学教授。; 1.藤野先生是日本仙台医学专门学校的一位普通教授，后因学历低被学校辞退。 2.鲁迅1904-1906年在日本仙台学医，和藤野先生只有两年的交往。 3.鲁迅后来弃医从文，在仙台所学医学并无大用处。 4.鲁迅写这篇文章是1926年，即和藤野先生分别二十年后。 5.鲁迅不但是文学家、革命家，而且还是思想家。; 藤野先生的所作所为固然可敬，但还没有达到特别伟大和特别感人的程度。正如鲁迅自己的分析，难忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的历史背景和特有的心路历程造成的。;无非──大概──当然──特别; 学生自读课文，或小组合作，就感悟最深的副词进行深入地挖掘。 老师适时点拨引入背景。;无非──大概──当然──特别; 爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，??问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。——《琐记》 ;无非──大概──当然──特别;无非──大概──当然──特别;无非──大概──当然──特别;无非──大概──当然──特别;P9注释②及补充：; “但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”; “他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸7年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”;藤野严九郎;（四）双线并行 明暗交织;（五）文章主旨：;（六）作业;谢谢大家，请多指教！