学前教育史分析和总结.docxVIP

学前教育史 1、陶行知对我国幼儿教育事业发展的主要观点是什么？该观点有何现实意义？ 答：陶行知是我国近代著名的教育家，也是最早致力于中国学前教育实验与研究的先驱，他在长期实践研究探索的基础上，不断总结经验，提出了不少既符合学前儿童学习与发展特点，又适合中国实际情况的理论与思想，为中国学前教育中国化的发展做出了突出贡献。更可贵的是他敢于批判和不断创新的精神。积极创办省钱的、平民的、适合国情的幼稚园，创造性地提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一” 的生活教育理论体系，从而在中国教育史上留下了光辉的一页，对后来创建中国化的学前教育课程体系产生了深远的影响。陶行知的教育思想，不仅简明深刻地揭示了中国当时社会与教育的客观规律，而且还具有较高的现代价值，特别是他对学前教育意义的深刻理解、先进的儿童观、创造教育的思想、生活教育的理念等，仍然值得我们去学习、去研究。 2、试分析、评价蒙台梭利的幼儿教育思想。 答：蒙台梭利对 20 世纪的教育，特别是学龄前儿童教育的影响十分广泛，几乎遍及世界上每一个国家和地区，她的事业激起了人们巨大的热情，先后在美国和欧洲的许多国家兴起了蒙台梭利运动，她毕生献身于儿童教育事业，长期从事教育改革实验研究，对促进学前儿童教育理论与实践的发展做出了重要贡献。她的教育理论和著作是长期观察和研究儿童与教育改革实验研究的总结和概括。 总之，蒙台梭利教育方案是建立在儿童内在的发展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我教育的信 念之上的，因而主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。但多年的实践并未能真正实现蒙台梭 利的教育思想。关键问题可能在于：蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展，另一方面却为儿童 创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料，以致限制了儿童潜能的实现。这固然是蒙台梭利自身的矛盾， 但部分后来者机械地搬用蒙台梭利的形式，从而未能真正领会其精神也是一个重要的原因。 3、试分析、评价王守仁的儿童教育思想。 答：明代教育家王守仁高度重视儿童教育，对儿童教育问题提出了许多精辟的见解。首先，他批评了当时儿童教育存在的三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童身心。其次，他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其“乐学”的情绪。第三，他主张教育儿童要“导之以礼”“讽之读书”“开其知觉”使儿童德、智、美、体均衡发展。第四，他强调科学安排教育计划，使儿童每天的活动有固定的次序，动静交错，学有余力。 4、同《幼儿园暂行教学纲要》相比，教育部 1981 年颁发的《幼儿园教育纲要》有何进步性? 答：（1）突出幼儿园的工作是“教育”而不仅仅是“教学” ( 2 )教育内容扩展为 8 项，加强了对幼儿习惯和品德的培养； ( 3 )注意防止幼儿教育小学化和成人化； ( 4 )要求幼儿园主动争取社会和家庭的支持，注意以大教育观增强幼儿园教育的积极效应。5、维果茨基的最近发展区理论对学前儿童的发展有何意义? 答： “最近发展区”理论对幼儿教育的意义1．动态发展的儿童观 任何一种教育理论的提出，均以一定的儿童观作为支柱。其理论体现的是动态发展的儿童观。我们要以动态发展的眼光看待儿童。将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。 2. 超前发展的教学论 维果茨基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。因此，教育应该超前于发展。教育 者不仅要了解儿童的现状，还要判明儿童发展的动态，推测儿童的明天。 ⑴同伴作用交往论 维果茨基认为，儿童发展的第二种水平处于潜在的可能状态，儿童尚不能独立完成按这种水平所设置的任务，但儿童在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿 学习是能够完成任务的。成人的帮助并非包办代替，而是暗示、指导，为儿童“引路”。 ⑵因材施教的教学法 由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有水平不同在同一时期， 儿童心理发展达到的水平有高低之分，也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的 潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教育者要为不同的儿童创造不同的“最近 发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的使一种“因材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。 6、加德纳的多元智力理论对学前教育有何启示? 答： 一、尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念。 我们常常听到类似这样的话“某某是从农村来的，只懂得爬高爬低，其它什么也不会，挺笨的！”“某某父母是外地民工，真差劲，给她讲了半天，还不懂。”我们很少注意隐含在其中的智力观，而教育的公 平性常常就在不知