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一、如何利用注意的规律，提高课堂注意力水平？ 答：（一）引起不随意注意的原因或者条件有那些？ 引起不随意注意的原因包括剌激物本身的特点以及人自身的状态。 刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明的对比，具有运动变化性都容易引起人们的注意。 人自身的状态、需要、情感、兴趣、过去经验等也起一定的作用。剌激物的意义性使得某些物理强度上异常微弱的刺激也能引起人们的不随意注意。 （二）影响随意注意的因素有哪些？ 答：随意注意受多种因素的影响,如活动的目的与任务、对活动的兴趣与认识、个体的知识经验、活动的组织、个体的人格特征及意志品质等。 二、10.简要说明社会刻板效应在教育过程中的影响。 答：社会刻板印象在社会认知过程中既有积极的作用，又有消极的作用，它能够帮助人们提 取信息，加快信息加工的速度，提高解决问题的效率，填补社会认知者所需要的信息。但它 也容易使人形成“先入为主”的偏见，造成社会认知的偏差，阻碍人与人之间的正常交往， 往往造成社会知觉中的以偏概全和固有反应模式，使社会知觉出现偏差。 三.知觉有哪些特性、知觉的规律有哪些、如何根据知觉的规律来组织教学？ 答：（1）知觉的整体性，指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。它是知觉的积极性和主动性的重要方面，它首先依赖于剌激物的结构，即剌 激物的空间分布与时间分布。其次取决于个体的知识经验与主观状态。 知觉的选择性，人在知觉事物时，根据当前需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性。一般说来，强度较大、色彩鲜明、具有活动性的客体容易成为被选择的对象，客体本身组合规律如简明性、对称性和规律性也使它们容易 被选择为对象。实际上与注意的选择性有关。 知觉的理解性，在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明，知觉的这一特性叫理解性。不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。 知觉的恒常性，人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。知觉恒常性包括大小恒常性、形状恒常性与颜色恒常性。 四.晕轮效应在教学过程中有什么不良影响？ 答：（1）晕轮效应是指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的，他就会被“好” 的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；相反也一样。 （2）在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣着、学生的偶然行为表现以及学生的家庭背景等方面的影响，就不能公正地 对待学生，给教育带来负面影响。 克服教师对学生产生晕轮效应的有效办法是，一方面，教师必须树立辨证的认识观， 对学生的任何评价或看法都力求有客观的依据，坚持看问题一分为二的原则。另一方面，教 师应该能够放下架子，多倾听来自学生的声音，只要师生互相信任、平等交流，就可以避免由晕轮效应带来的负作用。 五.简述记忆的概念及记忆的基本过程。（用信息加工的观点解释记忆的基本过程。） 答：记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语,就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆包括三个基本过程： 信息进入记忆系统——编码； 信息在记忆中储存——保持； 信息从记忆中提取出来——提取。 六.遗忘的规律如何？（简述艾宾浩斯的遗忘曲线。） 答：德国心理学家艾宾浩斯首先以无意义音节为材料，使用节省法研究记忆的遗忘问题，并 将研究的数据绘制成了著名的遗忘曲线，一个著名的研究结果是：遗忘的过程是不均衡的， 呈现出先快后慢的趋势。 七.学习的过程是怎样的？ 答：根据心理学家梅耶提出的学习过程模式，新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外在的反应。 八.结合实例谈谈学习中的组织策略。 答：组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和 概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。几种常用的组织策略有群集、摘录、划线、列提纲等。 群集即我们平时所讲的归类。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。 九.试述遗忘的原因及其影响因素。答：首先，遗忘的原因有两种解释： 消退理论：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。 干扰理论：遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。 其次，影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素： 与编