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徐州二中学案编写和使用要求 一．总体要求：学案是课堂教学的总抓手，学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着 学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。学案要根据学科特点来设置，基本要求、格式要大致统一，做到知识问题化，问题层次化，知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检测等内容要考虑到各个层次，按照由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题，做到“提 优扶弱”。 二．具体要求： （一）.备课：基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。 集体备课:备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标和教学内容,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面的内容。 轮流主备:在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案” 初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。 3.课前备课:上课前一天将“学案”发至学生手中，上课前收齐后适度批阅，任课教师对“学案”再次进行阅读理解和补充完善。 课后备课:师生共用“学案”实施课堂教学，课后教师在“学案”的有关栏目或空白处填写“教后记”，用于下次集体备课时小组交流。 整理成册:教研组长负责将“学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教务处一份，以备检查和存档。 (二).“学案”的编写： 编写“学案”应遵循以下原则： 主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在“做”中学。 导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可以共同参与。 探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。 层次性原则：关注不同层次学生的不同需求。 要求： “学案”应该具备明确的学习目标、重点难点。 “学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系。 “学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。 “学案”应提供检测学习效果的适当材料。 注意“学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“学案”写成类似学习辅导用书的模式。 不同学科、不同课型的“学案”应有各自不同的特色。“学案”的编写一般按课时进行 ，与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。 编写模式： 各科学案的模式原则上可分成五个部分：学习目标——预习检查——问题探究——思维训练——课后巩固 ⑴.学习目标：依靠课程标准和考试说明拟订的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、运用。让学生自学时目标明确，有的放矢。 ⑵.预习检查：依据学生自主学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成引导 学生自主学习的基本检测题，让学生通过自我检测了解自学效果，为新课学习打下基础。 ⑶.问题探究：本阶段是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点、难点、热点及学生有可能遇到的困难而拟订的讨论题，在教师的指导下组织学生思考、讨论、解疑，通过师生互动 实现突破。 ⑷.思维训练：教师精心设计或挑选具有一定思考容量的问题让学生当堂训练，巩固知识和培养思维能力。 ⑸.课后巩固：一方面，让学生学会用精炼的语言概括本节要点，学会总结规律，形成知识 网络；另一方面，布置相关问题及时巩固已学知识，适当拓宽学习领域，及时提升学习层次。三.“学案”的使用： （一）对学生的要求 根据“学案”的内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“学案”中基础题部分， 学有余力的的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，并做好预习笔记，课 堂上与同学交流或向老师质疑。 课堂上注意做好纠错记录，养成标注重点内容的习惯，以便今后复习。学完一课后，要在“学案”的空白处写上“学后记”。 每一周将各科“学案”进行归类整理装订成复习资料。 （二）对教师的要求 认真指导学生使用“学案”，上课前必须抽批部分“学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。 课堂教学时要充分发挥课本的作用，努力做到以学生为主体；新知识放手让学生主动思考； 重点、难点让学生讨论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生 的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。 上课过程一般可分为六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 答标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目 标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一 项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评， 教师以试卷或纸条形式检查学生对学习任务的掌握情况。 四.效果评价： 对实施“学案”学科教师的课堂评价从四个方面进行： (一).是学生的参与，包括学生的参与率，学习的主动性、积极性。 (二).