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华南理工大学附属实验学校 学 习 抒 情 ——第二单元写作训练 一、教材分析： 一、教材分析： 《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。 七年级下学期，学生已经学习并掌握各种表达方式。本单元是以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的 美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。我们可以联系所学课文，做到课内学范例，课外 善模仿。在教学过程中切记：1.抒情要自然真切，避免矫揉造作；2.感情要健康真挚，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情；3.方式要运用合理。在行文中要根据内容的需要，恰当地选择采用 直接抒情还是使用间接抒情。 另外：记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发， 切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标 及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的 抒情。 二、学情分析： 二、学情分析： 抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题， 要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区 分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。 三、教学目标： 三、教学目标： 结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式； 引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果； 启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 四、教学重难点： 四、教学重难点： 引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果； 启发学生把握好抒情的度，运用基本的抒情方法进行写作。 华南理工大学附属实验学校 五、教学准备： 五、教学准备： 教师：准备素材：录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生， 通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化；推荐人民日报文章 《别再“蓝瘦，香菇”了！看古人怎么抒情》； 学生：提前一天完成作业平台上有关“抒情方式”的学习:观看微课、获取理论常识，完成基础练习题，了解经典抒情古诗词。 教学课时：1 课时教学过程： 教学课时：1 课时 教学过程： （一）课前：(技术支持: 微课录制与分享、视频分享、作业平台自动批改并形成学习 报告，老师根据学习报告推送个性化题目） 报告，老师根据学习报告推送个性化题目） 录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化； 推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了！看古人怎么抒情》； 共享《朗读者》中《奶奶的星星》朗诵视频。 【微课内容如下】：结合实例讲解知识点： 直接抒情：直接抒发作者内心情感的手法。作者在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时，便打开心扉直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。它表现在记叙文中有时是一个语段，有时是单独存在的自然段。如： 直抒胸臆，如：光未然的《黄河颂》中直接抒发对黄河的赞美之情： “黄河以它英雄的气魄，/出现在亚洲的原野。/它表现出我们民族的精神，/伟大而又坚强！” 运用修辞，如： ①“终于自由啦!终于自由啦!感谢全能的上帝，我们终于自由啦！”（反复） ②“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立。( 呼告) ③“我呢,我难道没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?……” （反问） ④ 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。（比喻、排比） 【结论】：抒情三忌：“假”、“滥”、“空” 间接抒情：间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：融情于事、借景抒情、托物言情。 （1）借景抒情，如： 《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。” 末两句以飞转流动之势，衬托闲淡宁静之景，可谓诗中有画，景中寄情： 【结论】：技巧——细描景物；贴合情感。 华南理工大学附属实验学校 广州市中考“作文分项分等评分表”语言（20 分） 广州市中考“作文分项分等评分表” 语言 （20 分） 语言准确、 流畅、生动 语