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学习障碍与治疗—厌学症 调查资料表明，厌学症是目前中学生中诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最常见的心理疾病之一。从心理学角度来讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。厌学症对青少年的生理及心理健康都具有极大的危害性。 一、厌学症的表现 1、对学习产生认知偏差 患有厌学症的学生表现为对学习功能存在认知偏差，认为读书无用， 这些人认为读书根本就是浪费时间、浪费青春。读的书越多工资待遇就越低。这种错误的认识是对社会分配不公的主观反映，也是流传的一种社会偏见在学校中的折射。 2、对学习产生一种消极的态度 这些人表现为用消极的学习态度来对待学习。本来学习应既是一种轻松愉快，又富有吸引力的活动，但由于多种原因，有些学生却讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生一谈到学习就头疼， 看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外界的压力下机械、被动、应付式的学习 3、对学习活动的认识偏差 主要表现为远离学习活动，他们感到好像只有离开学习才能达到心理平衡，他们一般很少把精力放在学习活动中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆放弃学业，对老师家长提出的学习要求常故意抵触对立。此外，学习成绩差，而且越来越糟的趋势，也是厌学症患者的特点 二、厌学症的成因 厌学症是由于学习行为获得的内外反映不同而造成的，其中高中学生的患病率最高。形成厌学症的内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会学校、家庭等外部环境的不良影响也起着消极的强化推动作用。有的学生学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长期受到社会的偏见，家长的漠视，教师的批评，同学的歧视。他们在学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人关怀和理解，体验到的只是失败感。以至逐渐形成学习无价值， 自己是学不好的差生等观念，这种观念又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，很快就导致了厌学症。 一些学生高中以前成绩较好，上了高中后，生活学习环境改变，面临新的挑战，由于心理适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信心，消极得对待学习，从此一蹶不振，也容易患上厌学症。 三、典型病例 [个案介绍] 16岁的小陈是某重点中学的高一学生，父母都是大学教授，从小对她教育甚严，对她的学习成绩要求很高，进入重点中学后，更是以浙江大学为最起码的高考目标。小时候的她迫于父母压力，学习一直较好。但进入青春期后，她对父母的要求开始越来越反感，经常和父母发生冲突。为了跟父母“作对”，她慢慢开始讨厌学习，上课走神、功课抄袭，导致成绩一降再降，其父母束手无策。 [诊断与分析] 厌学症出现的原因从外因看，有家庭教育的观点和家长教育方式、方法的失误。上世纪90年代主流的社会价值观是强调“个人价值”，每个人都在创造着自己，她的父母应该是目前社会公认的事业非常成功的人士。于是，父母就按照他们认为最好的方式对待孩子，把孩子当成实现自己理想的工具。其实当外部要求过强、外在标准过于苛刻时，焦虑和压力就会迫使青少年产生某些强迫行为以缓解焦虑。而且家长对孩子的期望过高，不考虑孩子的想法和感受，态度生硬，更是导致了孩子的逆反心态；还有就是进入青春期后容易和父母发生冲突。从内因看，学习目的不明确，学习无兴趣，学习的自主性和自制力较差，怕困难等等。 四、厌学症的克服 1、改善生活、学习环境 要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须改善他们所处的环境。一个好的社会环境需要社会、家庭、学校之间的相互配合。社会的鼓励家长的关怀、教师的重视、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃被歧视的感觉，对学习有厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。 2、认识自我价值 让厌学学生从新认识自我价值，形成良好的自我这是变厌学为乐学的重要一环。应认真的发现厌学学生所反映出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面给予肯定，并不断强化，让他们在前后比较中接受自我，认识到自己并非无药可救，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的人，改变自己无能的观念。当然对厌学学生的评价必须客观、中肯、不能讽刺偏激，以免添增逆反情绪。 3、培养兴趣，树立信心 兴趣是人学习的最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识之 后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味性，并逐步养成良好的学