心理学课件-人格心理.pptVIP

* （3）智力是一种创造力。 创造性地解决新问题的能力是智力发展的高级表现， 和抽象思维能力一样，它不是孤立存在的，离开感知、记忆、 抽象思维就不可能有创造力的产生。 * （4）智力是学习的潜在能力 E.L.Thorondike说：“智力表现为学习的速度和效率”。所谓潜在，是指一种可能性，是一种尚没有表现出来的能力， 即在学习中有达到较高或更高效能的内在可能性。 （5）智力是认识事物的能力，是多种认识能力的综合表现， 其中最基本的是观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力等。 其核心是思维能力。 * * 智力是人们在认识事物过程中所形成的认识方面的稳定的心理特征的综合。其核心是抽象逻辑思维能力 。 朱智贤：智力是一种综合的认识方面的心理特征，主要包括：①感知、记忆能力，特别是观察力；②抽象概括能力（包括想象力）是智力的核心成分； ③创造力是智力的最高表现。 * （3）高级神经活动类型说（巴甫洛夫） 决定气质特点的神经系统特性： 兴奋过程和抑制过程的强度，即神经细胞接受强烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力； 兴奋和抑制的平衡性，即兴奋和抑制的相对均势或优势； 兴奋和抑制的灵活性，即兴奋和抑制相互转换的速度。 * * (一)划分气质类型的心理指标 1、感受性：人对外界刺激的感觉能力 。 2、耐受性：个体在经受外界刺激作用时，表现在时间和强度上的承受能力，以及在这些刺激下个体的心理状态。 3、敏捷性：不同心理反应的速度和灵活性。 4、可塑性：个体适应环境影响的难易程度。 5、兴奋性：情绪兴奋性的强弱以及情绪向外表现的强烈程度。 6、倾向性： 反应主要倾向于外部世界还是内心体验。 * * (二)气质类型的基本特征 多血质（活泼型） 敏捷、灵活；热情；灵活好动，善于适应环境；注意力易转移 黏液质（安静型） 动作反应慢，不灵活；稳重沉着；自制力强；冷淡，缺乏生气。 胆汁质（不可遏止型 ） 行动敏捷，精力充沛，直爽热情，易于冲动；急躁，自控力差。 抑郁质（弱型） 反应速度慢，言语动作细腻无力；体验深刻，善于觉察别人不易觉察到的细小事物；孤僻，敏感。 兴奋占优势，易激动、奔放不羁强而不平衡型(“不可遏止型”——胆汁质) 兴奋和抑制都较强，两种过程易转化。 以反应灵活、外表活泼迅速适应环境为特征。 强、平衡、灵活型(“活泼型”——多血质) 兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化。 以坚毅、迟缓为特征 强、平衡、不灵活型(“安静型”——粘液质) 兴奋和抑制都很弱，且弱的抑制过程占优势。 它以胆小、经不起冲击、消极防御为特征 弱型(“抑制型”——抑郁质) * 看戏迟到的不同表现（A·H·达威多娃 ） 胆汁质：与检票员 争执，急于想进入剧场。他分辨说：剧场的钟走得快了，他不会影响别人。他打算推开检票员跑到自己的座位上去。 多血质：知道检票员不会放他进入剧场，就通过没人注意的侧厅跑到自己座位上。 黏液质：看到不让他进场，就想：“算了，第一场可能不大精彩，我还是去小卖部等一等，到幕间休息再进去吧。” 抑郁质：“我总是不走运，偶尔来一次剧场就这样倒霉。”接着就回家去了。 * 儿童气质和学业成就  （一）气质类型不决定人的智力水平和社会价值 气质本身无“好”、“坏”之分，气质不决定人的社会价值。 气质只是心理活动的反应特点，只赋予人的心理活动和行为以独特的色彩。气质也不决定人的智力水平。 * （二）气质影响学习成绩 1、困难型和缓慢发动型儿童成绩较差。 2、学业成就与气质类型相关极为显著。 多血质、多血----粘液质、多血----胆汁质学生学习优等生明显多---“气质优势” ； 抑郁质和胆汁----粘液质的学生学习较差。 * 3、马丁（Martin，1997）：影响学生成就的主要消极气质特征是注意力高度分散和高活动性、趋向性弱、适应性差等。 4、不同类型气质具有不同的记忆优势。 高级神经活动强型：数量多、难度大、无意义音节、复杂的任务 弱型：大量有意义的文章 儿童不同的先天气质差异各自都有智力发展的优势。 * 原因： 1、儿童气质影响教师的态度。 较低的负情绪、较少的缺乏任务坚持性、较低活动水平和较小的冲动行为容易引发教师积极的态度。 奖励、鼓励---促进儿童自我评价发展、促进儿童学习水平的提高和良好个性的发展。 * 2、某些气质特点更符合课堂上的要求。 例如，专注、持久、适应性强的儿童上课时表现更好。相反，则增加了他们的学业困难。 * 3、教师常会曲解学生的气质差异。 例如，缓慢发动型儿童没能及时完成新课业时，往往被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能掌握新任务时，他们又被认为是不聪明的。 活动水平高的孩子可能会被看成是爱制造麻烦的儿童。容易