[三年级数学]浅谈小学生数学思维能力的培养.pdfVIP

浅谈小学生数学思维能力的培养 知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练 思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学 教学过程中同步进行的。数学教学的过程，在数学教学过程中， 教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、 问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有 权力和能力提出新见解、发现新问题。这一点对学生的发展很重 要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法， 有利于学生形成良好的学习品质。 一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性 如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时 教师， 首先要 学生拿出一张圆形纸片 ，让他们将圆纸片对折打开 ，再对折再打 开 ，如此多次 ，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡 然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。 另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。 其它学生倍受鼓舞 ，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点 ；折 痕两旁的图形完全重合。这时 ，老师让学生打开课本 ，看一看交 点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在 同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量 ，自 己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径 ，启发学生又 发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法， 让学生先去画 ，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现 画圆的方法和步骤。整节课 ，学生的思维都处于兴奋状态之中， 人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生 自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。 二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。 数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某 些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学 生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点 新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥 铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展 思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分 的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５ ＝３５；６０－３５＝２５。通过比较 ，可以看出后两算式的得 数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较 ，让学生 自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引 导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了 知识，开阔了视野 ，思维也得到了发展。 三、利用一题多解 ，培养学生的“立体思维”模式 如，义务教育十二册教材中的这样一道应用题“：一艘轮船所带 的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风 ，每小时行30千米。驶回 时逆风 ，每小时行驶的路程是顺风时的 5份之 4。这艘轮船最多 驶出多远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答 ，并说出 解题思路。 第一种解法 ：因为这艘轮船往返行驶 ，驶出路程等于驶回路 程。若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用 （6－x）小 时。列方程为 ：30x＝（30×4/5）×（6－x）解这个方程得x＝8/3， 那么，驶出最远路程就是：30×8/3＝80（千米）。 第二种解法：先求出逆风时的速度：30×4/5＝24（千米），然 后设这艘轮船最多驶出 x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用 的时间关系，可以列出方程：X/30＋X/24＝6，解这个方程得，这 艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。 老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生 举手了，他说：“我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度： 30×4/5＝24（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位 ‘1’，根据往返所用的时间关系，可列算式：6÷（1/30＋1/24），解 这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。”这个同学利 用的是类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似 的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答 所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。 在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件， 自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发 现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练 ，学生一定能产生 浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天 地 ，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们 的数学思维能力