数学课堂对话的“有效性”.pdfVIP

数学课堂对话的“有效性” 真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中， 发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认 知世界的真正融合中。但目前课堂教学中，课堂对话存在着种种不科 学的现象，影响了教学效果。一个突出的表现就是学生主动“说”的缺失， 尤其是非应答式的“说”越来越少，师说生听、师问生答几成定律，即使 是在一些让学生讨论的“场景”中，其内容、方式也大都是由教师框定的， 课堂的高度集权使学生无法获取主体地位。 在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识 和实践能力”。学校教育必须让学生学会怎样学习和思考，培养终身学 习能力，为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂对话是学生 学习能力培养的重要一个方面，它是一个综合性创造教育过程，只有 引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、 发现、创造，它才可能真正得以养成。 一．课堂对话中存在的问题 1、追求热闹，对话过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问” 在如今的小学数学课堂上，这样的现象并不少见，教师对话次数过多 （平均每节课达 30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过 于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。 试想一想，一堂课就