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对数学教学本质的基本认识 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与 共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学 生的共同活动。 一、数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程。学生要 在数学教师指导下，积极主动地掌握数学知识、技能，发展能力，形 成积极、主动的学习态度，同时使身心获得健康发展。数学活动可以 从以下两个方面加以理解。 1、数学活动是学生经历数学化过程的活动。数学活动就是学生 学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。简单地说，在数学活 动中要有数学思考的含量。数学活动不是一般的活动，而是让学生经 历数学化过程的活动。当儿童通过模仿学会计数时，当他们把两组具 体对象的集合放在一起而引出加法规律时，这实质上就是数学化的过 程。 2、数学活动是学生自己建构数学知识的活动。数学学习是学生 在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，决不只是模仿 者。无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能 建构 自己的数学知识结构，不考虑学生作为主体的教，不会有好的效 果。实际上，教师的教总要在学生那里得到体现与落实，是学生在吸 收、消化、理解、掌握、运用知识。离开了学生积极主动的学习，数 学教师讲得再好也会经常出现 “教师讲完了，学生仍不会”的现象， 教学对于指导学生建构数学知识应当具有重要的引导和指导作用，教 师教学工作的目的应是引导学生进行有效地建构数学知识的活动。 二、数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。教学过程是师 生间进行平等对话的过程。在教学中，教师首先应考虑的是要充分调 动学生的主动性与积极性，引导学生开展观察、操作、比较、概括、 猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌 握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考 问題，产生学习数学的愿望和兴趣。教师在发挥组织、引导作用的同 时，又是学生的合作者和好朋友，而非居高临下的管理者。教师的这 些作用至少可以在下面的活动中体现出来。 1、教师引导学生投入到学习活动中去。教师要调动学生的学习 积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应该成为一 个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成 缋，树立其学习的自信心；当学习进行到一定阶段时，教师要鼓励学 生进行回顾与反思。 2、教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑” 的作用；教师要鼓励不同的观点，参与学生的讨论；教师要评估学生 的学习情况，以便对自己的教学做出适当的调整。 3、教师要为学生的学习创造一个良好的课堂环境，引导学生开 展数学活动。教师在数学教学中应经常启发学生思考：“你是怎么知 道这个结果的？”而不只是要求学生模仿和记忆。教师应了解学生的 真实想法，并以此作为教学的实际出发点，为学生的学习活动提供一 个良好的环境，真正发挥引导者的作用。 三、数学教学过程是师生共同发展的过程。 1、教学过程促进了学生的发展。数学教学过程的基本目标是促 进学生的发展。数学教学担负着培养学生数学素养的特殊任务。 2、教学过程促进了教师本身的成长。在教学中，教师自身也得 到了发展。教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断进行反思和 研究，开展创造性教学，使自己的教学方法更适合学生发展的需要。