数学教育的中国道路.docxVIP

《数学教育的中国道路》 作者张奠宙先生。 原文见苏州大学《中学数学月刊》2012 年第 1 期， 现摘录部分精彩语句。 有一个现象值得重视，即缺乏数学教育的民族自信。 世界上没有哪一个国家，像中国这样，既具有悠久的数学教育文化积淀，又能全方位地从包括前苏联和美国在内的国外数学教育中吸取营养。 兼容并包，把国际上的各种优秀教育理念，综合地进行理论分析和实践检验，最后形成自己的特色，乃是数学教育“中国道路”的指导思想。 加强基础，培育能力，发展智力。 在加强基础的基础上谋求学生的数学发展。 研究数学教育的中国道路，可以聚焦于数学课堂教学的以下5 个特征。 ①数学新知的“导入”艺术丰富了情境创造的教学内涵。 ②“尝试教学”体现了学生进行数学“探究”的教学特点。 ③“师班互动”体现了适合中国国情的合作交流。 ④“变式教学”化解了重复操作的弊端。 ⑤数学教学中关注数学思想方法的提炼。 扬长避短、锐意改革是未来中国数学教育的必由之路。 数学教育的中国道路，必须以建设自己独立的学生话语体系为目标，拥有自己的核心概念，重新回答数学教育面临的永恒的本质性问题。 原文： 用一句话来概括中国数学，教育的特色， 那就是：“在良好的，数学基础上谋求学生的 数学发展。” 这里的“数学基础”， 其内涵就是三大数学能力： 数学运算能力、空间想象 能力、逻辑思维能力； 这里的“数学发展”是指：提高用数学思想方法分析问题和解决问题的能力， 促进学生在德智体各方面的全面发展。与此相应的教学方式， 则是贯彻辩证唯物主神，进行“启发式”教学， 关注课堂教学中的数学本质， 倡导数学思想方法教学， 运用“变式”进行练习， 加强解题规律的研究。这样的特色， 也可以用“数学双基教学”的习惯性说法加以表述。“双基”是指基础知识和基本技能。但是“双基教学”不等于“双基” 本身。作为一种教学思想，“双基教学”并不是单纯地强调打基础， 还包括在打好基础之上 的发展。以为“双基教学” 不要发展， 那是一种误解。中国的数学课堂教学， 具有许多 与世界主流研究不同的特色。有一个时期， 这些特色或者被当作批判扬弃的对象， 或者被认为是雕虫小技不予重视，还有一些则停留在朴素的层面，缺乏理论加工。相对于大肆追捧国外的一些光怪陆离却并无实践效果的“概念”和理论， 我们未免有点“妄自菲薄”， 太 瞧不起自己了。以下我们分别简述中国数学教育的六个特征， 并和国外的有关提法相对照， 借以显示中国数学教育的特色所在。 注重“导入” 环节。 涂荣豹指出， 中国数学教学长于由“ 旧知” 导出“ 新知”，“引入新课” 往往是数学教师最为精心设计的部分①。注重“导入”环节， 是贯彻启发式教学的关键之一。一个好的“导入”设计， 往往会成为一堂课成功的关键。经过多年的积累， 我国在“数学导入” 上， 已经发展为一门艺术。国外引进的、强调联系学生日常生活的“情境设置”， 只是“导入”的一种。事实上， 就数学课堂而言， 能够设置与学生的日常生活相联系的“情境”， 只能是少数。大多数的数学课， 尤其是大量的“数与式”的运算规则的程序性数学内容， 多半没有现实情境可言。例如， 因式分解、合并同类项、幂和指数运算等， 很难设置现实情 境但是可以用适当的方式导入。比如， 用“整数的质因数分解”导出“因式分解”、用“同类归并”的朴素思想导入“合并同类项”、用“连加为乘”导出“连乘为幂”等都是可行的。中国数学课堂上， 呈现了许多独特的导入方式， 除了现实“情境呈现”之外， 还包括“假 想模拟”、“悬念设置”、“故事陈述”、“旧课复习”、“提问诱导”、“习题评点”、“铺垫搭桥”、 “比较剖析”等手段。这些导入方式， 是“启发式”教学的有机组成部分。最近一段时间以来， 我们提倡“情境教学”是正确的， 但是， 人不能事事都直接经验， 大量获得的是间接经验。从学生的日常生活情境出发进行数学教学， 只能是启发式的“导入”的一种加强和补充， 不能取消或代替“导入”教学环节的设置。坚持“导入新课”的教学研究，弄清它和“情境设置” 的关系， 是我们的一项任务。 “尝试教学”。 1980 年代， 顾泠沅通过群众性地总结当时的数学教育优秀个案， 提出“尝试指导、效果回授” 的教学策略②， 风靡大江南北。小学数学教育界， 则有邱学华倡导的“尝试教学法”③， 具有全国性影响。他们的经验中都有“尝试”二字。这是一个有价值的“创造”。西方相应的理念是“探究、发现、创造”。但是， 对于中小学生而言， 在课堂学习中， 要在短短的九年义务教育中， 把人类几千年来反复思考、经过实践检验的最基础的知识“探究、发现、创造出来”， 那是难以做到的。在数学教学中， 让学生进行“尝试”， 比较符合基础教育的实际。尝试的含义是， 提出自己的想法，可以对， 也可以不对；