字理识字教学设计.docx

一 升 识字敬@ 恨％李金国 湖南第一师范 〃字理识字教学涵义 〃字理识字教学〃意义 〃字理识字教学〃设计策略 字理识字教学涵义 字理识字教学〃涵义 0什么是“字理识字教学” ? 壹 壹 字理识字教学〃涵义 字理识字教学〃涵义 教师是先出示课文中代表“水的插图。 提示学生课文插图代表一个生字要学生去猜测是什么生字。 接着用课件展示“水”的字理演变。 学生猜测并说出依据。 / 字理识字教E) 依据汉字的构字规律进行识字，培养学 生独立识字的能力，使学生可以对识字产生 浓厚的兴趣的识字教学方式。 字理识字教学”的意义 贰 贰 字理识字教学〃意义 贰 贰 字理识字教学〃意义 9为什么要运用 “字理识字教学”？ 贰 贰 字理识字教学〃意义 贰 贰 字理识字教学〃意义 部编版小学语文教材中有很多 字理组合而成的识字课文。 象形字 会意字 形声字 指事字 《口耳目》 《日月水火》 《天地人》等 《日月明》等! 《小靑蛙》 《猜字谜》 《动物儿歌》| 《操场上》 《树之歌》等1 《对韵歌》等： ? 识字课的编排，语文园地中也有大量可以运用 构字规律来教学的的生字词例如：二年级下册： 《语文园地七》等。 汉字大多遵循一定的字理，少数在 简化过程中更加抽象。 1 .汉字是由大量稳定的基础部件组合而成的，这 些基础部件在构字系统中发挥了表形、表音、表 义的功能，它们为分析解释汉字的理据提供了可 能性O 2.且在简化的过程中少数汉字变得更加的抽象化， 而“六书”可让教师用符合汉语言文字特点的方 法，将抽象的汉字符号转换为形象直观的事物，或 根据造字字形进行联想理解，帮助学生科学识字，＜ 并产生较强的记忆痕迹，从而提高识字效率。 1能切实帮助小学生识字) 1 .字理识字教学符合低年级学生的身心特点。 2.有利于激发学生学习汉字的兴趣。 3.有利于帮助学生纠正错别字。 ① 教材中有许多字理组成的识字课文 （\ 汉字大多遵循一定的字理，少数在简化过程 2中更加抽象 3）能切实帮助小学生识字 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 Cd Cd 配合其他手段进行教学 师：小朋友看看这幅图，你能说说“禾字每个笔 画的含义吗？ 生:撤代表禾苗结出的穗，一横代表叶子，一竖代 表枝干，撇捺代表 师：再联系甲骨文的笔画猜猜看。 生：代表长在地下的根！ 《 疽重字理教学的迁移j 师：（在讲台边侧身站立，双来展示“人这个字？（生上台和师摆一样的 姿势，师和生一个贴着另一个） 师：小朋友们认真瞧，用心猜，猜一猜我们展示的是什么字？ 生：两个人，两个“人”就是“从！ 师：（师和生相随而行）那这个“从”是什么意思呢？看看（师示意）。 i:两个人，一个跟着另一个走。 师：说得对！ “从”本义就是跟随，随行。“从”字是平舌音、后鼻音，请 大家跟我读“从 生齐读“从” o 师：跟着老师一起来写一写“从”，一笔撇，二笔点，三笔撇， 四笔捺。“从”字是“人”字家族的一员，接下来老师提高难度（师板书 “众”字），请大家来猜猜这又是个什么字。 生：这个我知道，是“众”，“观众”的“众” O “众”里有三个人，我们 中国常常认为三就是多，这里的三个人是好多人的意思，“众就是好多人。 师：真不愧是我们班的“博学家”！掌声送给他！是啊，一个人是“人”， （ 两个人相随而行是“从”，三个人就是“众”。 〔 重视汉字文化的熏陶 1 师：同学们，大家看看“家”字的演变，在最初的“家”字的甲骨文中你发 现了什么？ 生：在图片上我看到了家是由一个房子，还有一头猪构成的。 师：这位同学观察到很到位。房顶的样子是表示示房子，下面是一头猪的模 样。因为远古时代，人类靠打猎和釆摘果实为生、既危险又辛苦，使人们没 有安全感。后来人们捕到野兽留一部分养起来，这些野兽就成了家禽，人们 有了比较稳定的食物保障，才找到了家的感觉。猪是当时最常见的家富所以 古人就想到用房子和猪来表示家的意思。现在，中国西南你的些少数民族，还 有人猪同住的建筑，可以说是保留了古人的风俗习惯。 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 意使用情等丁 羊羊羊羊 ￥3 意使用情 等丁 羊羊羊羊 ￥3 羊 “羊在漫长的汉字演变过程中发生了变形，现 在的字形和古文字相差甚远，如果我们一味的追求字 理那么我们将讲不清这个生字，学生记忆起来也会更 麻烦。 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 字理识字教学〃设计策略 0 0 0 。 配合其他手段进行教学 注重字理教学的迁移 重视汉字文化的熏陶 注意使用情况 “字理识字教学”设计实践《天地人》 聆 聆