高中教学课件：选必融合、教学评一体@中国古代官员的选拔与管理 说课 汪琼.pptx

选必融合 教学评一体——《中国古代官员的选拔》说课 说课目录1.课标分析2.教材分析3.学情分析4.教学目标5.教法学法6.教学过程7.教学反思 1课标分析 《普通高中历史课程标准（2017）》要求：1.了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征；2.知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度。（2）学习要点1：中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征。《指导意见》 中国进入早期国家阶段后，世官制随之产生。西周的世官制与宗法制、分封制相结合。春秋战国时期，唯贤、唯功逐渐成为选官的主要原则，任命官吏的权力向国君集中。汉代以后，察举制、九品中正制一度适应了历史需要成为主要选官制度，但弊端日益显露。隋朝创立的科举制经唐宋的发展，成为选官的主要途径，实行至清末。科举制加强了中央集权，推进了社会公平和社会流动，还影响到近代西方文官制度的建立。明清时期，科举制仍是选官的主要途径，但逐渐僵化，落后于世界潮流。（1）了解新课标对本课知识点的要求，分析这些知识点间的联系 水平1-2学习目标：能够叙述中国古代选官制度变迁的历史过程，解释中国古代选官制度变迁的原因；能够简述不同选官制度的作用；能够通过了解科举制在不同历史阶段的发展内容，归纳科举制的特征。水平3-4学习目标：能够通过比较中国古代不同选官制度的差异，认识科举制是中国古代重大的创举；能够认识选官制度基于不同的时代特征、社会状况和统治需要而不断调整。（3）单元学习目标： 2教材分析 （1）本课与前后单元之间的关系政治制度官员选拔法治教化 （2）本课与《纲要》之间的关系第5课 秦汉至魏晋南北朝时期的官员选拔 《纲要》第1课：历史纵横：宗法制；《纲要》第2课：商鞅变法；《纲要》第3课：焚书坑儒；《纲要》第4课：察举制；史料阅读：董仲舒“尊崇儒术”；隋唐至两宋时期的官员选拔《纲要》第7课：选官制度；历史纵横：九品中正制的产生；学思之窗：科举制的影响；图片：西安大雁塔唐朝进士题名贴；《纲要》第11课：社会的变化；问题探究：糊名、誊录；元明清时期的官员选拔《纲要》下第12课：“学思之窗”元代科举考试的内容； 3学情分析 21高二学生初中与高一的时候对通史已经进行过系统的学习，对世官制、军功爵制、察举制、九品中正制以及科举制的相关定义是有一定了解的，有基本的知识储备。学生具备一定的史学核心素养，在教师引导下可以进行史料分析与历史解释等素养导向的自主学习活动，能适当运用已学知识进行迁移与运用 4教学目标 教学目标1：以学案为载体通过学生互评的方式引导学生基于史料梳理中国古代历代选才标准，进而理解历代选官制度变迁的过程、原因及时代特征教学目标2：运用《纲要》中选官的相关内容，比较中国古代不同选官制度的差异，理解造成差异的原因，进而认识选官制度基于不同的时代特征、社会状况和统治需要而不断调整。教学目标3：运用唯物史观理解人才与时代需求之间的关系，树立正确的人才观。 5教法学法形式：教学评一体内容：选必融合通过学案生生互评通过论述生生互评 6教学过程 教学目标1：以学案为载体通过学生互评的方式引导学生基于史料梳理中国古代历代选才标准，进而理解历代选官制度变迁的过程、原因及时代特征教学目标2：运用《纲要》中选官的相关内容，比较中国古代不同选官制度的差异，理解造成差异的原因，进而认识选官制度基于不同的时代特征、社会状况和统治需要而不断调整。教学目标3：运用唯物史观理解人才与时代需求之间的关系，树立正确的人才观。 一.历朝选官（选才）标准世官制，才能，举荐积功劳，征辟经义，诗文，学识，时务策 “国家设官分职，以待贤能，大者道德器识以弼谐教化，其次明察惠和以拊循州县，其次方略勇果以扞御外侮，小者刑狱钱谷以供给役使，岂可专取文艺之人，欲以备百官、济万事邪？”——宋·司马光经义，诗文，学识，时务策形式：糊名法，锁院制等范围：取士不问家世内容成熟蒙古传统，经义等 “试述专权的优劣”“刑赏忠厚之至论”蒙古传统方式 教学目标1：以学案为载体通过学生互评的方式引导学生基于史料梳理中国古代历代选才标准，进而理解历代选官制度变迁的过程、原因及时代特征教学目标2：运用《纲要》中选官的相关内容，比较中国古代不同选官制度的差异，理解造成差异的原因，进而认识选官制度基于不同的时代特征、社会状况和统治需要而不断调整。教学目标3：运用唯物史观理解人才与时代需求之间的关系，树立正确的人才观。 二、为什么是这样的标准？世官制，才能，举荐积功劳，征辟经义，诗文，学识，时务策经义，诗文，学识，时务策蒙古传统、经义等经义等，八股文探究：结合《中外历史纲要（上）》和《国家制度与社会治理》的相关材料，说说看你觉得哪个朝代人才的标准变动最大并说明理由。蒙古传统方式问:历代选官有什么趋势？趋势选拔方式：选拔范围：选拔标准：更公