《人生的境界》教学设计讲课稿.docxVIP

只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 《人生的境界》教学设计 单 位： 作 者： 联系方式： 只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 《人生的境界》教学设计 教学目标： (1)知识与技能目标 理清思路， 概括大意， 理解人生的境界是由低级到高级， 且可以划分为四个 等级。 (2)过程与方法目标 引导学生学会运用质疑思辨法，采取探究性阅读。 (3)情感、态度与价值观目标 启发学生思考人生的价值和意义， 明白做事情时应有精神追求， 使自己成为 一个有较高境界的人。 设计理念：本文篇幅短小，思路清晰。根据课标目标要求，学生能初步理解 文学作品，丰富自己的精神世界；结合单元教学目标，从学情出发，我拟定了本 堂课的三维目标。 教学重点： (1)理解文中语句的含义，理解作者观点。 (2)联系现实生活解读人生的四种境界。 设计理念：在朗读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，推敲重要词、 句在语言环境中的意义和作用，这是中职语文阶段阅读的一个重要目标。 教学难点： 探究文中蕴含哲理性的语言，如“觉解”、 “超道德价值”、 “入世与出世” 等等。 设计理念：由于本文是一篇哲学论文，内容比较抽象，且疑点较多，学生缺 乏这方面的感性认识。 学情分析： 有位专家曾经说过： “我们想引领学生到那里去， 必须首先知道学生现在到 底在哪里。”因此在进行教学设计前要先进行学情分析。 我所授课的对象是中职卫校的学生。 这些学生语文学习基础普遍不好， 学习 能力参差不齐。 但他们大多思维活跃， 对新鲜事物存有较强的好奇心。 由于他们 只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 是医学专业，毕业后将是一名医务工作者，必须具备良好的职业道德。因此，我 一直把本文作为卫校学生的重点授课篇目之一。 教学方法： (一)教法 设计理念： 现代教学理念要求， 课堂教学要贯彻启发式原则， 运用恰当的教 学方法， 充分调动学生学习语文的主动性和积极性， 因此，我设计以下三种教法。 (1)讲授结合法。 设计理念： 这是一篇哲学论文， 具有高度的概括性和抽象性， 要想使得学生 能够正确理解文中的四种境界， 就要重视学生与文本间的对话， 引导学生主动参 与课堂。 (2)以“质疑思辨法”为主，结合探究讨论等方法。 设计理念：在本节课上，让学生自主学习，合作探究，引导学生多动脑筋， 多问几个为什么。 (3)多媒体辅助教学。 设计理念：充分利用课件创设情境，引导学生思考人生的价值和意义。 (二)学法 (1)掌握质疑思辨法。 (2)抓关键词、句的读书法。 (3)学会融会贯通，联系实际，举一反三。 设计理念： 对于中职生来讲， 学法的指导以及习惯的培养尤为重要， 这是他 们走向自主学习的最根本途径。叶老也提出了“教是为了不教”。因此，在学习 指导和能力训练上，我设计了以上三种学法。 教学安排：两课时。 教学过程： 第一课时 (一)课堂导入(4 分钟) 同学们， 我先给大家讲一个真实的故事： 有一个记者前往某山区， 碰到一个 放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。记者问：“你放羊为的是什么?”放羊 娃答：“卖钱。”记者问：“卖了钱干什么?”放羊娃答：“娶媳妇。”记者问： 只供学习与交流 此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除 “娶了媳妇呢?”放羊娃答：“生孩子。”记者问：“有了孩子呢?”放羊娃答： “放羊。”这就是一个山区放羊娃的人生！ 你们认为他的人生有意义吗？(学生自由回答) 这也使我们感到治贫首先要治愚， 理念(觉解程度)对于一个人的人生作用是 多么重要！那么为什么不同的人会有不同的人生追求? 决定人生追求的因素是什 么呢？让我们一起走进《人生的境界》，看一看哲学家对人生有什么看法。 (板 书课题) 设计理念： 好的导语是一堂课成功的一半， 导语的设置应该由浅入深， 从现 实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动学生学习语文的主动性和积极性， 因此我设置了如下导语： 以放羊娃与记者的对话让学生产生兴趣， 并开始思考自 己的人生追求，如此便自然而然的将学生引入到本堂课的学习当中。 (二)介绍作者(4 分钟) (学生讲述课前搜集的作者资料，教师补充。) 冯友兰(1895-1990)，字芝生，河南人。 1915 年入北大学习， 1919 年赴美 留学，获哲学博士学位。毕业后在北大、清华等学校任教。著名的哲学家、哲学 史家、教育家。曾以“三史(《中国哲学史》、《中国哲学简史》、《中国哲学 史新编》)释今古，六书(《新理学》、《新事论》、《新世训》、《新原人》、 《新原道》、 《新知言》)纪贞元”总结了一生的学术成就。他继承和阐发了程 朱理学的传统， 建构了自己独特的哲学思想体系， 在国内外享有盛誉， 成为一代