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小学星级教师评价体系构建的探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学星级教师评价体系构建 2 一、“星级卡”的管理目标 2 二、“星级卡”的管理特性 2 三、“星级卡”的管理机制 3 四、“星级生”的评定模式 4 五、“星级卡”的管理成效 4 文2：小学体育教学中教师评价学生的策略 5 一、个别与全面评价 5 二、自我与相互评价 6 三、鼓励与批评评价 7 四、激励评价 8 五、结语 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 9 正文 小学星级教师评价体系构建的探讨 文1：小学星级教师评价体系构建 一、“星级卡”的管理目标 所谓“星级卡管理”，是一种以品德教育为横坐标，以能力与特长教育为纵坐标，全面反映学生在校综合表现的立体管理模式和手段，不仅要评价学生的知识技能，更要关注学生发展的潜能，为学生的学习和发展创设宽松的环境。 星级卡管理重在“星、卡”配套，动态管理。“卡”作为学生达标情况的记录，而“星”按等级分为“班级星”“年段星”“学校星”，学生在获得“班级星”的基础上，向年段或学校推荐，经考核合格成为“年段星”或“学校星”。学校根据各类星级生的具体要求，制定详细的评比细则。 二、“星级卡”的管理特性 1.全面性。素质教育的核心就是面向全体学生，面向学生的每一个方面。“星级卡”管理恰好体现了“两全”，学生人人有份、个个参与，评价的内容涵盖学生的所有素质，涉及学生的方方面面，是一个综合性的管理和评价，促进学生全面发展。它克服了传统的“三好”和“优秀”只属于少数学生的专利，参与面小，多数学生可望而不可即的弊端。 2.激励性。“星级卡”管理采取了目标激励、分配激励和榜样激励的方法，有着显性和隐性的激励作用。开展星级达标活动，“创星”“晋星”“授星”和颁发“星级证书”，奖惩并用，让孩子在评价中体验到成功的喜悦，既看到成绩，又看到不足，从而明确自己的奋斗目标，进而付诸行动，实现星级管理目标的内化。 3.层次性。“星级卡”管理具有明显的层次性，它是一种全方位、多层次的管理。根据学校特点，同时参照“军衔制”和行业职称评定办法，将星级分三等：“班级星”为初级，“年段星”为中级，“学校星”为最高级。逐级晋升，渐进式提高。 4.动态性。“星级卡”管理是一种动态的过程管理，它用发展的眼光辩证地看待每一位学生。达到某一星级的要求，就授予相应的星级校徽，各类星级生根据实际表现，适时给予增星或减星。在动态管理中充分调动学生主观能动性，学会自我管理、自我调节、自我教育，从而自觉自愿、积极主动地投入到学习和生活中。 三、“星级卡”的管理机制 1.评价机制。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：学生是可持续发展的个体，对于他们的评价机制要注重不断提高、不断发展的过程性评价，尽量减少形成性的定性评价和定量评价，提倡多元评价，充分彰显多元评价的功能。我校的“星级卡管理”，一改以往对学生的“一张试卷定优良”的单一的评价标准，对学生的日常行为习惯、学业表现、个人专长等方面进行评价，既有单一的表现评价，又有多方面的综合评价，在已形成的多元评价机制面前，学生在各方面都得到充分的展示，发展的可能性得以彰显，实现教育对人的发展的促进。 2.激励机制。每个人都有被肯定的需要，儿童尤为需要。当学生在发展的各方面被肯定时，将会促进学生形成积极的学习动机，进一步形成良好的学习行为，促进学生的终身发展。“多元化立体评价”推行以来，教师通过“班级星”的奖励与竞得，形成学生随时随地发现自己言行的“内约束力”，再通过分层次，从不同侧面肯定学生的进步，施行以鼓励为主的赏识性教育，树立学生自信，为学生的发展奠定基础。 3.竞争机制。学生是社会的人，在“多元化立体评价学生”模式实施过程中，我们充分引进社会因素的竞争机制，让学生在班级、年段、学校通过积分过关的形式，竞争获得更高一级别的星级徽，并通过隆重的颁星仪式，彰显竞争，让这种意识深入教育者心中，深入学生心中。 4.晋级机制。根据心理学家马斯洛的“需要层次”理论，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。发展中的人――学生有产生自信心的需要。在“多元化立体评价”学生的过程中，学生通过积极的学习、竞争，将所累积的积分与外在的“荣誉”结合，实现自我提升的需求。通过星级晋升的形式，让“班级星”“年段星”“校级星”以影响范围与评选条件的升级方式，让学生感受“晋级”的快乐，并产生积极的期待，为学生形成阶段学习目标奠定基础。 5.动态机制。学生不是一成不变的，他们会因为心理年龄和生理年龄的增长出现学识与意识的变迁，也会因为外界的影响出现能力与认识的变迁。星级评价模式是一种动态的管理机制，各班级